小學全人教育課程體系的構建與實踐探索

□海南師范大學教育與心理學院 潘 雯

位于海南省海口市的L小學是一所省級規(guī)范化學校，在核心素養(yǎng)和新時代課程改革要求的背景下，L小學Z校長結合課題研究，針對海南省基礎教育課程體系中存在的問題，落實全人教育辦學理念基礎上，開展全人教育課程體系的構建與實踐探索，構建國家、地方、學校三級課程體系，建設校本化課程體系和全人教育特色課程，進行了課程體系構建的新嘗試，取得了顯著成效。

一、L小學全人教育課程體系的研究背景

在新時代教育改革不斷深化以及黨的十八大立德樹人要求落實背景下，教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年）以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年），明確了中國學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，為中小學深化教育改革與發(fā)展指明了方向。[1］[2］興起于20世紀80年代的“全人教育”思想指出教育是培養(yǎng)學生完整、健康人格的形成，促進身體和精神的和諧發(fā)展。[3］與我國立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標相符合，都是為了充分發(fā)展學生潛能，培養(yǎng)完整個體的教育思想。因此，深化中小學改革與發(fā)展，就需要構建全人教育課程體系，實現(xiàn)國家、地方課程校本化，使學校的育人活動課程化，關注課程研發(fā)、實施、評價等，改變我國基礎教育重知識、輕能力、弱情意的片面發(fā)展現(xiàn)狀，克服應試教育弊端，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有和諧人格的全人教育理想。

海南省基礎教育存在著學校辦學思想和課程體系不能完全契合，辦學理念不能外化為育人行為的困境。國家、地方課程的實施，由于教師能力等原因，國家課程難以二次開發(fā)，課程實施質量千差萬別，育人質量急待整體提高。在此背景下，L小學把全人教育確立為學校的辦學指導思想，提出了教育要為促進全體學生全面充分發(fā)展奠基的辦學理念。Z校長提出從辦學思想入手解決現(xiàn)行的教育問題，落實全人教育辦學理念。開展課題研究，探索在全人教育思想的指導下如何提高國家課程、地方課程校本化開發(fā)與實施的效果，以及建立滿足學生個性化發(fā)展需要的校本課程體系。2015年，通過成立“海南省小學卓越校長Z校長工作室”，以L小學為基地，基于全人教育思想，創(chuàng)新育人方式，在此基礎上開展全人教育課程體系的構建與實踐。

二、全人教育課程體系構建核心：推進學科課程校本化實施

在全人教育辦學理念下，如何整體構建國家、地方、學校三級課程體系，建設校本化課程體系，用課程開發(fā)和實施推動教師和學生成長，是L小學需要努力的方向和解決的問題。通過開展全人教育思想和核心素養(yǎng)理念的培訓，以《學生核心素養(yǎng)及個性化教學單元設計行動研究》為載體，L小學實施個性化單元教學，以此推動語文、數(shù)學、英語這三門國家課程校本化實施。

L小學教師在Z校長及專家的指導下，分為語文、數(shù)學、英語三個研究小組。研究小組每學期每個年級組選定一個單元，結合全人教育理念，根據(jù)國家課程標準確定每課時的標準，研發(fā)每一課時的教學設計、學習指南、學習卡片、學習評價等課程內容，將國家課程校本化。課題組開展了內容豐富、形式多樣的研討活動，通過開展小學生核心素養(yǎng)培育的培訓活動，豐富教師理論知識體系。在進行個性化教學單元開發(fā)行動研究的實踐過程中，教師將理論與實踐相結合，梳理行動研究中的方法和經驗。針對不同的研究案例，專家學者和Z校長鼓勵教師發(fā)現(xiàn)困惑和不足，參與到研討活動中，及時分享并提出意見。通過定期開展研討會和培訓活動，L小學教師理論水平和行動研究能力都有了較大提升，推動了全人教育課程體系構建的研究與實踐。

以L小學語文學科校本化研究與實踐為例，語文學科小組首先對學科課程概況進行了總結和分析，制定研究方案。課程教材方面，主要采用國家教材，對課程內容進行梳理和整合，刪減教材內容中與海南省情和學生發(fā)展水平所不相適應的內容；拓展國家教材，增加與L小學學生語文水平相適應的活動，縮小學生在語文學科能力方面與國家課程要求之間的差距，形成滿足L小學學生語文學科發(fā)展需求的學科校本課程教材。二次加工的校本教材包括讀本、微視頻、方案、練習冊等。L小學語文學科國家課程校本化實施，以個性化教學單元的形式展開，教師基于語文學科素養(yǎng)，將課程目標與主題相結合，開展教學活動。在具體的單元校本化實施的過程中從以下幾個方面展開：

1.單元與學情分析。

通過分析整理原有單元的概況，發(fā)現(xiàn)是否有貫穿整個單元的能力目標，是否具有指向性與可操作性；結合L小學不同年級學生語文發(fā)展水平，對原單元內容難易程度進行重新排序，使單元組織結構具有層次性；結合不同年級學生語文寫作或閱讀水平發(fā)展的關鍵期，調整課時安排。

2.單元目標與內容的優(yōu)化。

單元內容的優(yōu)化注重培養(yǎng)學生積極思考，運用有效的閱讀策略理解關鍵詞句并運用到習作和口語交際中。結合單元目標，按照相似性與難易程度重新建構單元，改變原有的單元排序，根據(jù)范例性板塊、自主性板塊、檢測性板塊三個板塊展開單元學習，有助于學生運用閱讀策略，從學會到會學，更好的推動本單元的核心素養(yǎng)目標的落實。

3.單元指導計劃與評價。

根據(jù)前期制定的單元內容安排學習板塊，結合范例性板塊，自主性板塊和檢測性板塊三個板塊，分別對學生活動和教師指導做出相應的計劃。根據(jù)計劃制定評價標準和方法，對本單元學生活動行為方式和教師指導作出一定的規(guī)定，并明確相應的檢測方法。

4.教學設計。

根據(jù)單元指導計劃，對語文單元教學活動的課時和教學流程進行梳理。例如四年級《天鵝的故事》這一教學活動，分析重難點，分課時進行教學。第一課時，師生共同理解第一次天鵝到來時發(fā)出的叫聲，聯(lián)系上下文幫助學生體會天鵝的精神。在第二課時和第三課時中，教師使用學習指南和任務卡，小組長使用學習評價卡片評價小組成員。小組成員之間使用朗讀評價卡進行互評，推動小組成員之間互相進步。

語文課題組對語文學科活動個性化單元教學改革的嘗試，是L小學學科課程校本化實施的集中展示。在專家的指導下，課程組以全人教育思想和核心素養(yǎng)理念為指導，開展個性化單元改革實踐，在語文、數(shù)學、英語三門學科課程校本化開發(fā)的過程中取得了一定的成效。

三、全人教育課程體系建設的主體：特色課程的開發(fā)與實踐

堅持為每一個孩子充分發(fā)展奠基的信念，如何才能更好地提供豐富的、可供學生選擇、滿足學生個性發(fā)展需求的課程，是L小學和Z校長不斷嘗試創(chuàng)新的。L小學在開展國家課程校本化實施的同時，結合當?shù)丶皩W校教育資源，開展特色課程開發(fā)。求真類課程主要是學科課程校本化實施，圍繞“向善、健體、唯美”這三個主題開發(fā)系列課程，形成了獨具L小學特色的校本化全人教育課程體系。

1.向善類校本課程研究與實踐。

L小學向善類校本課程主要包括養(yǎng)成教育校本課程、禮儀校本課程、小記者小主持人培訓校本課程三類。通過開展豐富多樣的活動，不僅提升了學生的綜合能力，也促進了學生品德素養(yǎng)方面的進步，推動學生全面發(fā)展。

（1）養(yǎng)成教育校本課程。根據(jù)黨的教育方針和相關規(guī)定，L小學結合自身實際情況，匯編本校的養(yǎng)成教育校本教材。編寫了《L小學學生在校一日常規(guī)》三字經讀本，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，開展階段性主題教育活動。開展校園之星評選活動，用激勵制度鼓勵學生用更高的標準要求自己。開展家長學校培訓，更新家長在教育知識、心理健康等方面的理念和方法，發(fā)揮家長在養(yǎng)成教育中的作用。

（2）禮儀校本課程。L小學注重校園文明禮儀課程的實施，每學期初從四、五年級選出言談舉止文明、遵守校規(guī)制度的優(yōu)秀少先隊員作為禮儀隊成員。聘請教師對禮儀隊進行培訓，禮儀隊表演在學校的匯演和區(qū)經典朗誦儀式中展示備受好評，輻射全校開展禮儀課程，對學校全體師生起到了良好的模范帶頭作用。

（3）小記者、小主持人培訓校本課程。2009年成立的紅領巾電視臺，多年來已經成為了L小學重要辦學特色。為了給更多具有播音、寫作、攝影愛好的學生提供自我展示的機會，學校成立了小記者、小主持人社團。紅領巾電視臺為學生們提供了實踐的重要場所，參與省電視臺組織的各類大型活動，取得了不少優(yōu)異的成績，學生在綜合素質和表達能力方面都有了極大的提高。

2.健體類校本課程研究與實踐。

健康的體魄是學生身心健康發(fā)展的重要前提。[4］健體類校本課程主要有武術校本課程和舞蹈校本課程，基于學生興趣小組的基礎上發(fā)展而來，根據(jù)學生的興趣來進行校本課程研究，有利于調動學生參與的積極性。武術校本課程實施有兩個層次：一是一、二年級在地方課程中開設一節(jié)武術課，開展武術教學；二是成立校級武術代表隊，參加各類武術比賽和表演活動。舞蹈校本課程的實施通過學習各種類型的舞蹈，讓學生在感受美、體驗美的同時，提高審美情趣，形成積極樂觀的人生態(tài)度，努力完善健全人格的核心素養(yǎng)目標。通過幾年的健體類校本課程的開發(fā)與實施，L小學的學生們在舞蹈和武術比賽中取得了不少優(yōu)異的成績，既是對學生的自我肯定，也是學校特色校本課程開發(fā)與實踐的成效。

3.唯美類校本課程研究與實踐。

唯美類校本課程的開發(fā)與實踐，是L小學重要的特色校本課程，主要包含剪紙校本課程和合唱校本課程。2011年開始的剪紙教學是L小學的首個特色實驗班，結合當?shù)孛耖g藝術，發(fā)揮文化傳承在學生全面發(fā)展中的作用。圍繞剪紙活動開展的培養(yǎng)學生審美和創(chuàng)造的課題已經順利結題，學生作品在省市級各類美術作品展演中多次獲獎。剪紙校本課程的順利開展，是唯美特色校本課程的成功嘗試。合唱校本課程的開發(fā)，結合L小學合唱教學中存在的學生缺乏興趣，合唱教學方法之后等問題，以班級為單位，開展合唱教學新嘗試。一、二年級合唱教學以欣賞為主，學習簡單的合唱知識，懂得基本的發(fā)聲與合唱原理。三、四年級在培養(yǎng)基礎知識外，演唱好聽易學的合唱曲目，激發(fā)學生對合唱的興趣。五、六年級針對課本上合唱曲目有一定難度的情況，先進行課本合唱曲目練習，再進行新曲目練習。針對不同年齡段學生的音樂特色課程，結合班級情況制定教學計劃，以欣賞為主，培養(yǎng)學生的興趣，循序漸進地開展活動。在教學活動中，既有集體教學又有學生小組自我學習，更好地發(fā)揮學生在特色校本化課程建設中的主動性。

秉承“全人教育”辦學理念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，在Z校長課題組指導下，L小學在課程體系構建與實踐的道路上初見雛形，在國家課程、地方課程的基礎之上，充分利用當?shù)厮鶕碛械奈幕逃Y源，基于“求真”的培養(yǎng)目標，進行學科課程校本化個性化單元教學改革與實踐。學校特色課程的開發(fā)與實踐，基于“向善、健體、唯美”的全人教育理念，開展了一系列的特色校本課程，更加符合L小學不同年齡段學生發(fā)展的個性化需要。為教師提供良好的研究環(huán)境和研究條件，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。L小學課程體系的構建與實踐探索，獲得了社會和家長的廣泛好評。但全人教育課程體系的構建，還處在初級階段，更不是一勞永逸的研究，需要在實踐中不斷的探索。