情意語文，詩意研修

□海南省海口市景山學校 熊永華

2018年5月31日至6月1日，海南省方仁艷中學語文卓越教師工作室的同仁們，頭頂著似火驕陽，懷揣著似火熱情，從四面八方齊聚海口景山學校，與該校語文教師，相約為期兩天的“古詩詞專題研修”活動。活動主要分三個環節：名師專題講座、課堂教學展示和課后交流研討。本次活動充分發揮了名師團隊的引領、示范作用，也極大地促進了教師的專業成長，對推動學校教育教學改革、提升教師的專業化水平具有深遠的意義。海口景山學校秉承陶有剛校長提出的“扎牢基礎，壯實腰桿，高昂龍頭，復興校譽，強力打造民辦第一品牌，真正做到：優秀學生上景山，上了景山更優秀”的辦學宗旨，積極聯合海南省卓越工作室開展高水準的教研活動，為全體教師搭建成長精進的平臺，在追求卓越教育的道路上不懈前進。

一、名師專題講座，詩意綻放

工作室的主持人、特級教師方仁艷老師做了第一場報告，題為《千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——工作室活動回顧與展望》。方老師首先回顧了工作室自成立以來的活動情況，又對2018年的活動做了展望，最后還圍繞古詩詞教學中的“學生活動”做了專題講座。方老師認為古詩詞教學應側重文化和文學的教育。在教學中，應特別關注學生的活動，訓練學生的聽說讀寫的能力。以“讀”為例的學生活動有五種，它們分別是：誦讀、說讀、助讀、聯讀和品讀。

正高級教師王世焱老師奉獻了題為《古代詩歌的教學價值》的專題講座。王老師立足于對新課標的研讀，認為古代詩歌的教學價值有二，一是詩歌文本的價值，主要體現在詩言、詩象和詩志中；二是思維能力培養的價值，主要落實到讀、背、品和悟的能力上。王老師是學者型的導師，他的講座永遠是內容豐實，引經據典，博引考據，見解獨特的。

正高級教師、特級教師陳永鳳老師做了題為《中學古詩詞課堂教學模式探索》的專題講座。陳老師介紹了六種古詩詞教學模式：第一種是查、釋、探、品、悟“五字”教學法。第二種是五步教學法，實施步驟依次是解詩題、明詩意、抓詩眼、品詩情、誦詩韻。第三種是以讀為主式教學法，實施步驟依次是細細讀題，明題意；反復吟誦，懂詩意；邊讀邊想，悟詩情；精讀品讀，感詩美；熟讀背誦，積語言。其余三種模式分別是自學探究式、情景創設式和一線四環式。

談起詩詞教學，導師們的臉上總是洋溢著幸福的微笑，讓在座的語文老師倍感振奮。以名師的視角領略詩歌，以語文的眼光觀察生活，以學生的角度設計教學，一切皆美好而詩意。導師們雖評為特級教師、正高級教師、省學科帶頭人、省骨干教師，依然單純地堅守語文教師的本職，讓老師們感恩于教壇前輩的無限愛意，感動于這顆蓬勃的語文之心！愛，綻放在詩間！

二、課堂教學展示，詩意流淌

工作室導師、省骨干教師顏思麗老師講授 《黃鶴樓》。顏老師巧妙而精心地設計了兩個教學活動：“讀”與“品”的活動，顏老師引領學生讀清字音；讀好節奏；讀準詩意；讀出韻律。讀出韻律環節，顏老師要求找出各句中的一個重讀的字或詞，做出“拖長”處理，并說說你的理由。“品”的活動，顏老師認為一個“空”字，有無限的感慨，她引導學生根據每一聯的大意，在“空”字前加一個字，以概括每聯的內容和體悟每聯的感情，引領學生總結出：樓空（人去樓空，悵然若失）；天空（歲月難再，世事茫茫）；心空（萋萋芳草，心無所依）；家空（濃濃迷霧，歸思難盡）。顏老師教學經驗豐富，教學技藝嫻熟，教學風格本色自然。她的課堂詩意芬芳，不疾不徐的節奏，清晰的思路，明確的角度，如溫潤的山間小潭，娓娓道來，從學生的實際出發，順著學情而教，獨到且深入的文本解讀與靈活機動的教學實施，真正做到了“目中有人”，展現了一場高水平、新理念的古代詩歌教學。

海南國興中學何靜老師講授 《游山西村》。何老師精心設計四個學習活動：初讀漸入情；細讀潤詩意；深悟賞佳句；拓展一類詩。以朗讀推進理解；以賞析帶動朗讀，何老師讓學生領悟到：詩歌是講究煉句的，麗句絢爛如紅玫瑰，秀句清雅如水仙花，豪句如江海翻怒濤，奇句如拔地而起的山岳，動心的起句如驟然鳴響的爆竹，言盡意不絕的結句如繞梁三日的余音，言簡意賅的警句是使人熱血沸騰的軍號，是令人心魄激蕩的洪鐘！何老師教學設計精妙，思路清晰，語言優美，過渡自然，引導適時；朗讀形式多種多樣，富有層次；整個課堂詩意流淌，讓學生深深地融入其中，真正做到了“潤物細無聲”。

海口瓊山中學葉冬敏老師講授 《聲聲慢》。葉老師首先吟唱詞作，讓學生感知詞情基調；接著講解韻腳，讓學生把握詞情特點；又引領學生想象擴寫，品讀詞作語言；然后總結概括，讓學生理解詞情內涵；最后配樂吟誦，讓學生感悟詞情意境。整堂課學生共誦讀4遍，第一遍感受詞情基調地讀，第二遍強化韻腳地讀，第三遍體會語言細節的讀，第四遍感悟情感地讀，在活動設計中，后兩遍讀是與想象讀寫活動結合起來的，這就使得學生誦讀的層次連貫起來，聲情的體驗完整。葉老師多才多藝，語文功底深厚，吟誦感情充沛，教學語言豐富，使她的課堂風格簡約唯美、清新婉麗。

海口景山學校熊永華老師講授 《念奴嬌·赤壁懷古》。熊老師引導學生抓住懷古詩詞常常是“觀眼前之景，憶往昔之人，抒一己之情”的特點賞析《念奴嬌·赤壁懷古》。進而總結懷古詞的解讀的策略：首先要弄清憑何古跡、懷何古人、思何古事，確認古跡、古人的特征。其次要明確懷古的用意，即明確：為什么憑臨的是這個古跡？為什么緬懷的是這位古人？為什么憶的是這件古事？

三、課后交流研討，詩意盎然

浩浩雅言，拳拳其心。老師們從不同維度對公開課展開了客觀評價。

省骨干教師、省學科帶頭人龍敏老師在評課時認為，高中課堂中，熊永華和葉冬敏兩位老師也大量采用了朗讀。熊老師的朗讀有男性的大氣灑脫，如果能增加一點兒高低抑揚緩急的設計，可能會更好；葉老師的朗讀將其大學所學巧妙融匯到詩歌的朗讀中，站在理性的高度，教給學生“入聲”韻朗讀特點和情感傳遞。此外，她還進行了示范吟誦，美麗的人、美好的情愁、美妙的樂聲，成為令人回味雋永的記憶。她還認為，何老師和顏老師的朗讀指導可借鑒到高中課堂，當然也需適時而用。高中課堂的容量和難度較初中提升了一個大臺階，高中語文課堂，也許是不少孩子語文水平最后的奠基。課堂的重心常常放在深入探究、解疑答惑上，所以不允許在朗讀上有太多的停留。“沉思默想”也是高中課堂有別于初中課堂的一大表現。但打破陳舊的單一的朗讀方式，讓朗讀靈動，幻化出無窮，何嘗不是對高中語文課堂的錦上添花！

龍老師在評課的同時，還闡釋了她對《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的理解。她認為《念奴嬌·赤壁懷古》上闋寫波瀾壯闊的景色，不僅僅是為了烘托赤壁戰場的驚心動魄，為英雄人物的出場作鋪墊，還表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概，因為景由心生。她認為《聲聲慢》中作者李清照與黃花有相同的特質：形似——清瘦裊娜；色似——花顏明艷；神似——淡泊寧靜，孤高傲世。龍老師從展示課入手，通過細致的解讀和分析讓老師們意識到古詩教學應當基于詩，基于課程標準，教給學生真正需要的知識。

古詩詞是一種讓人愛得近乎心疼的文學精靈；是讓無數文人學子如醉如癡的藝術神魔。古詩詞的藝術光芒能直抵我們的內心，激發我們的靈感，感召我們的人生。新課程標準也非常重視古代詩詞，要求中學生能誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。通過本次研修，老師們一致認為，作為一個語文教師，要根據新課程標準設計古代詩歌的課堂教學，要把學生引入古代詩歌的殿堂。學生學習古代詩歌，需整體感知，在詩題與詩文中尋找并揣摩還原詩人的創作情境，從而學習體驗作者的情緒。課堂學習過程中，為不斷激發學生對古詩文的學習興趣，教師要懂得適當留白，引領同學們學會自主發展。我們品詩用“讀”，教詩也應離不開“讀”。誦讀、品讀、悟讀，用心投入，回響共鳴，情味、風景自在眼前，美不勝收。

“一路繁花相送到青墩”，這一路繁花，不正是這一路“讀”的風景嗎？我們在詩里感動，也在詩里嘆息，我們在詩里神往，也在詩里迷離……詩，經“讀”方得百味；古詩詞課堂，經“讀”方得詩意。古詩詞課堂，一路繁花一路讀，就讓我們詩意地棲居在詩意里吧！