積極“語用”，讓語文教學回歸原點

（陜西省銅川市青年路小學 陜西銅川 727000）

2014年，崔巒先生大聲呼吁“和內容分析式語文教學說再見”：要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”：即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。而語文教學中，教師通常要借助一篇篇文本例子開展教學活動，令人苦惱的是一篇文本中可教的內容那么多，究竟哪些才是最恰當的“語用”訓練點呢，確定“語用”訓練點要關注哪些方面呢，我和研究團隊的老師們作了以下積極的嘗試。

一、潛心解讀文本、巧用資源，精選“語用”訓練

作為一名語文教師，可曾細細品讀過每一篇文本？可曾在每一段文字里發現語言的美妙？那么，我們想把哪一個語言點訓練給學生？在研究中，我們深刻認識到語文教師一定要有解讀語言文字運用點的能力?？梢詮囊韵聨追矫婵紤]：

1.挖掘文本資源

教材文本一直是我國語文課堂最主要學習資源。課堂教學是語文教育主陣地，只有充分開發教材資源，語文課堂才能煥發出生命的活力，達到語言積累和語言運用的目標。一些課文本身包含的信息量很大，語言工具性的學習運用，都要求我們在教材中充分挖掘。

例如：在教授《去年的樹》一文時，充分利用文中補白，進行想象說話，又在結尾時，讓學生根據學文感受替大樹給小鳥寫一封信，進行語言訓練。我們老師在教學中，要借助教材這個資源，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，同時獲得語言運用的訓練，綜合提高語言文字感受及運用的素養。因此，把握好教材中的語言訓練點，就基本上奠定了學習語言的基礎。

2.把握生成資源

語文教師是課程資源重要的開發者，在學習過程中，確立教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，評價教學質量，這本身就意味著對課程的再創造，它的主導者就是教師。高素質的教師就能夠化腐朽為神奇，在不經意間為學生創造教育資源；以自己淵博的學識、高尚的人格魅力潛移默化地教育和影響孩子們。教學活動的過程也是重要的語言訓練資源。

例如：在執教《飛船上的特殊乘客》一文時，結合學文，創設了情境采訪環節：假如你是一位育種專家，請介紹一下您的工作；假如你是一粒太空種子，你都經歷了什么？學生從文中、想象中進行實況對話，既激發了學習的趣味性，又訓練了語言表達能力。

3.開發課外資源

課堂，其實是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點，依托文本，拓展課堂之外的資源則是對課堂語用訓練的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那么我們的教學才是完整的?！墩Z文課程標準》也指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！痹S多教師也都在語文課中進行著拓展教學的實踐，原則是先精于內后延于外，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。

4.創設機動資源

平時教學中，總會有一些適合教學但又不屬于教學任務的機會，如：學校的美文朗誦比賽、運動會等活動。而教師的有效創設，使課程資源無中生有，從而更大程度地拓展語文學習的空間，提高語文教學的有效性。一次座位大調整，同學們親身經歷，感受深刻，接下來的作文課時，學生竟然還激動地不能自以。我就突發靈感，請同學們回憶一下細節，用生動的語言描述出來，再幫學生理了理思路，一篇精彩的《座位風波》就誕生了。

二、著眼文本特點，精選“語用”訓練點

教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構段方式等結構上都有其獨特的特點。教學時，我們可以根據每一個文本的結構特點，巧設“語用”訓練點，進而培養學生的語言文字運用的能力。例如人教版六年級上冊《蒙娜麗莎之約》這篇課文，篇章結構清晰，語言優美細膩，寫法巧妙獨到，是一篇積累語言，指導寫作的極好范例。因此，將教學的落腳點放在吸收語言、指導寫作上會收到事半功倍的教學效果。課始，出示《蒙娜麗莎》畫像，讓學生來做一回鑒賞家，試著用自己的語言來描述所看到的畫像，給學生2分鐘思考，然后練說。可想而知學生不知如何說起，但是思考的過程非?？少F。這時候一步步讓學生帶著疑問讀文解疑，發現文章結構、賞析品讀，體會寫法、快速練讀，吸收語言、內化語言、領悟布局，練筆運用。一堂課下來，從學生表述的情況來看，與課始的讓學生“看圖說話”的茫然狀態形成鮮明對比。學生不僅能夠按照一定的結構順序，而且能夠吸收課文中的絕大多數語言，清晰生動地將畫面描述下來。課后布置作業，讓學生運用本課學到的寫法，觀察一件藝術品，按照一定順序，把眼前看到的和內心想象自然地融合在一起介紹下來。將課文所學學以致用，達到以讀促寫的目的。

因此我們深刻領會到要根據課文特點，準確確定訓練點，也就是學生的能力提升點，不要牽強。其次，訓練點確定之后，就要緊密圍繞訓練點，巧妙安排有效的達成路徑，更要注意落實，充分利用課堂時間，進行吸收語言、感悟寫法的語言訓練。讓課堂的四十分鐘成為學生訓練學生語文能力的集中場，讓學生的能力借助課文得以形成，使學生課課有所得，能力有提升。

三、依據年段目標，精選“語用”訓練點

在新課標中，按不同的年段對學生的“語用”學習提出了不同的要求。如低段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面展開學習。我們在選取“語用”訓練點時，必須要依據各年級的目標，因為這樣才能保證年段目標的有效落實。通過一段時期的學習研究，課題組教師樹立了比較明確的年段目標意識，使“語用”訓練循序漸進，學生的語言文字運用能力得到逐步發展。