淺談小學低年級識字教學

（吉林省公主嶺市黑林子鎮中心小學校 吉林公主嶺 136118）

一、營造識字情境，激發興趣

識字是小學低年級教學中的重中之重，必須在識字上下工夫。然而，單純的識字、寫字枯燥無味。當今社會獨生子女較多，家庭條件優越，孩子是 “小皇帝”，嬌生慣養，一、二年級參與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，他們有 “逼上梁山”的感覺。小學低年級教師面臨著識字量大，教學時間少的難題。語文新課程標準指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因此，必須以學生為中心，關注學生，營造寬松、愉悅的學習環境，讓學生感覺學習是一項有趣的事情，主動參與、愿意學習。

1.了解漢字有趣的構造法

中華民族的漢字源遠流長，博大精深。每一個字的構造有其原因和特征。俗話說 “授之以魚，不如授之以漁”，教學小學生識字，不如給予識字方法，雖說不能一勞永逸，卻切實可行。例如教學“喝”“渴”“烏”“鳥”“右石”“為”“辦”等字時，先觀察，找出差別，詳細辨認。教學“喝”“渴”教師總結順口溜“喝水要用口，口渴需要水”枯燥的識字在愉快的氛圍中了解了。

2.游玩中識字

小學生天生好動、頑皮，游玩是他們樂此不疲的一項活動，把游戲巧妙寓識字教學之中，事半功倍。例如猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等，小學生感興趣，主動參與。

教學“漸”字，教師出一個字謎：“水車重千斤”；教學“瓶”字，出 “瓦片層層并一起”，調動了小學生的積極性。 “找朋友”把興趣激發了，枯燥的識字成為有趣的游戲。這樣，由被動識字變成主動識字。教學實踐證明，游戲中識字快而且深刻。

3.肯定為主，否定為輔

勿容置疑，人們喜歡聽表揚的話，七八歲的小學生更是如此天真、幼稚、單純，教師應哄哄捧捧。教學實踐證明這一點，只要教師一表揚，心里就樂滋滋的，學習勁頭十足；教師一批評就垂頭喪氣，做啥都感覺沒勁。因此，教師應該呵護他們，關愛他們。表揚為主，享受自身的價值。學生的回答或提出的問題肯定為主，否定為輔。例如 “棒極了”“你的答案奇特”“你提的問題有價值”“你真是好樣的”……誠然，調動學生識字興趣多種多樣，例如編兒歌，編順口溜等。

二、注重培養學生的識字能力，使小學生會學

語文教學實質上是語言的學習，學習資源就在我們身邊，只必須做生活和學習上的有心人。新課標注重生活中識字，閱讀中識字，有創意地開展各種活動，讓學生在各種場合學語文，增強語文意識，全方位提高學生的語文能力。

1.創設條件生活中識字

（1）利用校園文化。走進校園看到的是校名、校訓、小學生守則和文化設施；走進班級，幾年幾班、黑板報、班級制度、這些是學生識字的源泉。做有心人，引導學生熟悉這些字，久而久之，小學生由無意識到有意識使熟悉環境與識字認字有機結合。例如一年級第一次發作業本，教師提議課代表的“標準”，熟悉本組同學姓名的，熟悉本排同學姓名的，熟悉全班同學姓名的都有當課代表的資格。這樣，他們一下課就著座位表上的姓名認真記憶。

（2）生活環境中識字。小學生生活在多彩的世界里，漢字到處都是：喝飲料的時候，飲料名映入眼簾；買東西的時候，商品的名稱、說明羅列其中；上街的時候，路旁的廣告、招牌仿佛招手致意；看電視的時候，電視節目無窮無盡，例如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們觀賞屏幕上的字句。這一切營造了一個良好的識字環境。因此，在大語文環境下識字、認字，有效地刺激記憶，有助于字詞的強化和鞏固。

（3）課外閱讀中識字。學了拼音，認識了部分漢字，讓小學生自己閱讀書報。提供給學生識字量相當的閱讀物，每周設一節課外閱讀指導課，自主閱讀，開展 “我會讀”展示性閱讀活動。鞏固熟字，學到生字，多識字、早閱讀。閱讀時體驗到識字成就感，提高閱讀興趣，激發識更多的字，更多的書的愿望，識字和閱讀共同提高相，相得益彰。識字資源無處不在，無時不有。把識字活動置于真實的生活之中，讓小學生的學習活動與生活活動有機結合，有利于陶冶生活情操，觀察生活、認識生活、走進生活。

2.注重課外閱讀，鞏固識字

學生認識一定量的漢字，然而不一定就記牢，必須經常運用，不致遺忘。正如古人說：“拳不離手，曲不離口?！睂W校圖書室有藏書，經常開放，正確引導學生充分利用這一資源。課外閱讀情況。及時作跟蹤調查，了解其閱讀效果。讀書認真、效果好的學生給予鼓勵，讀書欠佳的學生，給予引導和激勵，調動閱讀興趣，鞏固識字，培養課外閱讀的習慣，激發自覺識字的欲望。

3.巧用 “六書”識字

形聲作為六書之一，學習漢字時利用形聲字的特點幫助學生識記漢字。

結語

識字是小學階段學習的一項主要任務，有助于培養學生的語文素養。孤立地教學生識字是不行的，單調機械的方式亦是不可取的，遵循教學規律，尊重學生主體，運用豐富多彩的教學方法，培養識字能力，識字教學就能煥發生命活力，小學生終身受益。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，任重而道遠，需要教師用自己的智慧去探索、總結，尋找更好的教學方法，輕松、愉快地學好漢字。根據漢字的字形規律，運用多種形式、教法、途徑，使學生熟悉地掌握所學的漢字，了解識字的方法，激發學習興趣，樂學漢字。學好祖國的語言文字，掌握識字方法，培養熱愛祖國語言文字的情感。

[1]劉蒙. 小學低年級識字教學有效性研究[D].聊城大學,2017.

[2]郭鈺. 小學低年級識字教學現狀及改進策略研究[D].河南師范大學,2016.

[3]郝盼盼. 小學低年級識字教學策略初探[D].中央民族大學,2015.

[4]徐嘉笛. 淺談小學低年級語文識字教學[J]. 科教文匯(下旬刊),2014,(03):142-143+150.

[5]高琨. 小學低年級識字教學現狀及實施策略的研究[D].東北師范大學,2012.