淺談小學信息技術教學
——學生自主學習能力的培養

（黑龍江省大慶市肇源縣義順中心小學 黑龍江大慶 166524）

現在的大數據時代，是信息技術高速發展的時代，對于小學生來說，提早的接觸和學習信息技術是十分必要的。但是，僅僅靠教師“教”是不夠的，教師在教學過程中也要讓學生學會“學”，也就是具備能力進行自主學習，讓學生具備基本的信息素養，將學習信息技術作為以后發展的基礎，這樣才能做到與時代接軌。

一、創設課堂情境

設置課程教學的情景，是學生實現高效學習的重要條件之一，也是激發學生的學習興趣的動力之一，進而讓學生產生努力學習的欲望，是學習的首要條件，能夠激發學生學習興趣，產生完成學習的動機。就信息技術課程特點來看，是集理論和操作為一體的課程；就小學時期的學生特點而言，思維模式是以形象思維為主的，因此，創設學習情境是十分必要的。例如，在學生進行打字練習時候，單純的練習對小學生來講是十分枯燥的，但是教師可以用游戲的方式，可以在電腦上安裝打字游戲的軟件，學生的興趣點被激發了，學生的主體作用也體現出來了，學生在游戲的時候，就會自己研究打字快且準確率高的方法，體會到了打字的樂趣，也會自主學習打字快的方法。

二、布置學習任務

自主學習這種教學模式重點強調學生學習主動性，也就是能主動且積極地在知識海洋獲取知識營養，能夠自發自主地學習[1]。發展學生自主學習能力布置學習任務，也是學生的學習實踐活動，此種實踐活動將教學要求和教學目標融合在了一起，是用任務作為驅動力來調動學生掌握、運用以及拓展知識，從而使學生提高掌握、運用知識點的能力。任務內容的設計是十分關鍵的，因為這直接影響了學生的學習效果和學習積極性，尤其是對積極性的影響是十分關鍵的。在學習任務的設計是，需要具體考慮以下幾個方面：第一，讓學生保證完成學習任務；第二，要讓學生學會以小組協作的方式完成；第三，必須與教學知識點相結合；第四，任務設計時必須考慮既能讓學生學習，也要讓學生學會自學；第五，任務內容盡量與生活和實際事物相聯系。例如在講到《合成圖片》的時候，可以給學生布置合成風景或者照片的任務，和教學內容相關，也與實際生活相聯系，學生在完成任務的同時也能夠自主探究更好的方法，這也是培養學生自學能力的一種很好的方式。

三、注重創新能力的培養

心理學上曾指出，小學生是好奇心比較重的時期，這也是一種先天形成的一種探究和學習能力的體現。所謂“發現法”這種教學方式，是指課堂氣氛要自由且生動，學生能夠自己探究和發現并完成自主學習這個過程。當然，此過程是教和學一體的過程，教師是引導者和主導者，學生是學習的主體。

1.成立互助學習小組

小組要以混編的方式進行，也就是不同層次的學生混編，用成績優異的學生帶動成績相對不夠理想的學生，成績優異的學生在幫助其他學生的同時也能夠對所學知識進行鞏固，而成績相對落后的學生也能夠開闊眼界并取得進步。這種學習小組，是學生自己談論和解決問題的方式，也是一種自學的方式。

2.組和組之間協作學習。

每個小組完成學習任務以后，組和組之間也要互相交流互相探討，實現整個班級內的信息和資源共享，一般是用討論或者競賽的方式進行，共同探討和解決小組內未解決的或者難以解決的問題。

3.師生之間合作學習

學生學習是離不開教師指導和點撥的，教師是學習內容的設計者，是學習方式的引導者，也是學習過程的組織者，師生協作學習貫穿了整個教和學的過程。教師和學生之間是平等和民主的關系，教師要尊重學生，構建師生之間、生生之間協作交流學習的融洽氛圍，這也是讓學生積極參與、敢于表達的教學方式。因此在教學模式的構建過程中，教師要精講，學生要多練，要練為主講為輔，提倡學生自主學習，能夠提高學生的創新能力實踐能力，讓課堂教學實現真正的因材施教，實現學生個性發展的目的。

四、交流和展示成果

此交流過程是教師和學生成果共享的過程。學生通過特定時間對特定信息的收集和處理，形成成果、修改成果，完成此階段的成果，此過程是匯集和共享知識的過程，也是深度加工信息的階段。一般情況下，對成果的評價由教師和學生共同未完成，從而實現對所獲得信息的修正和補充。分享學習成果，學生可以加深對知識的理解程度，也就完成了對知識體系的構建。讓學生大膽的展示學習成果，學生會敢于表達和表現自己，樹立信心進行自主學習和探究，同時激發學生的創造力，也能讓學生提升集體協作能力和關心他人的良好品質。成果交流的過程，也能夠讓學生開闊眼界，多渠道多角度學習知識，培養了學生的思維拓展能力。

五、科學評價方式

科學的激勵評價使學生創新進取的動力，此種評價方式可以讓學生更具積極性，學生積極參與的同時也能夠自主學習。科學評價方式可以激勵學生，單一的評價方式可以影響學生積極性，也會讓學生失去學習興趣。因此，整個的教與學過程中，要科學的選用評價方式，讓學生更加的積極主動學習，從而形成良好的自主學習習慣。教師在評價學生作業的時候，不要簡單的寫上優、良、中、差等，而是要具體一些，例如“你完成的很認真”或者“你觀察的很細致”；在評價學生答案的時候，如果出現錯誤，不要直接否定，可以說“你說的有一定的道理，但是還是有些問題”等，學生就會很認真的研究自己哪里存在問題，這也是學生自主學習和探究的一種體現。

結語

古語有云，“授人以魚，不如授人以漁”，所謂授學生“漁”，是教會學生學習方法，讓學生具備自主學習的能力。在小學時期的信息技術學科教學中，教師不僅要教會學生知識，也要讓學生學會獲得信息技術科學知識的方法。創設課堂情境、布置學習任務、注重創新能力的培養、交流和展示成果、科學評價方式等都是提高學生自主學習和探究能力的方法，希望可以為小學信息技術教育工作者提供參考。

[1]張煒.學生自主學習能力的培養[J].新課程·中學,2017(6):243.