小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的巧妙運用闡釋

（云南省昆明市宜良縣南羊街小學 云南昆明 652108）

隨著教育體制的不斷完善和教育水平的不斷進步，新課標對小學語文教學提出了新要求。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境是小學語文教學的一項重要手段，教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動起學生的情感，培養(yǎng)學生的動手能力和表達能力，以達到教學目的。小學語文中的情境創(chuàng)設(shè)有多種方法。

一、小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)

1.情境教學法

在小學語文教學過程中教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境將教學內(nèi)容融入具體情景之中，借助實物、音樂、語言、圖片、視頻等工具讓學生能夠切實走進教學情境之中，身臨其境地感受到教學內(nèi)容中的情感體驗，成為當前小學語文教學中廣泛運用的教學方式。

2.創(chuàng)設(shè)情境的作用

創(chuàng)設(shè)情境的教學方法對于提高教學質(zhì)量具有重要意義，利用生活之中的情境能夠幫助學生加深對于課文內(nèi)容的理解，將大自然中的事物與學習內(nèi)容結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學生對于美的鑒賞，拉近學習與生活的距離，將音樂融入教學中能夠加深學生對于情感的把控，將游戲融入教學能夠加強學生的表達能力，提升學習積極性。總之，創(chuàng)設(shè)情境的教學方法不僅能夠提高教學質(zhì)量和效率，對于培養(yǎng)學生的動手能力、表達能力、想象力等也有重要意義。

二、小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境的運用

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)小學生的心理特征，在教學過程中創(chuàng)設(shè)故事情境能夠極大程度上激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境就是將課本內(nèi)容以趣味性的故事呈現(xiàn)出來，例如教師在進行《蘑菇該獎給誰》、《騎牛比賽》等課文的教學時，可以讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行角色扮演，以表演的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在這一過程中，趣味性的表演過程極大地吸引了學生的注意力，學生的表達能力和合作能力得到加強，對課文內(nèi)容的理解也更加深入。除了故事情境的創(chuàng)設(shè)之外，教師還可以進行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，例如在進行《三個小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》等課文的講解時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與，這一教學方式符合小學生心理，調(diào)動了學生的學習積極性，有助于營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在愉快中獲取知識，提高學習效率，在這一過程中學生將會全身心投入，動腦、動手、動口能力都得到提升。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學方式，被廣泛運用于小學語文課堂中。多媒體設(shè)備包括電視、投影、音響等工具。利用多媒體進行教學，可以將枯燥的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、視頻等內(nèi)容，將所學習的內(nèi)容以更加生動的方式呈現(xiàn)出來，能夠加深學生對于課文內(nèi)容的理解，將生活中難以見到的場景真實地展現(xiàn)在學生面前，拓寬學生的視野，使課文內(nèi)容不再存在于幻想之中，將課文之中的場景和情感都實現(xiàn)具象化。例如在進行《春筍》一文的教學時，教師可以通過視頻播放春筍的成長過程，加深學生對于課文內(nèi)容的理解，進一步感受春筍頑強堅韌的品質(zhì)。利用多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，使課堂教學更加生動。

3.創(chuàng)設(shè)設(shè)疑教學情境

設(shè)疑是指對課文內(nèi)容提出疑問，在語文教學過程中可以將設(shè)疑這一手段運用于教學前、教學中、教學后。在一堂課開始之前，教師可以引導(dǎo)學生就課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，例如在進行《送給盲婆婆的蟈蟈》一文的教學之前，教師引導(dǎo)學生提出問題：誰是盲婆婆？婆婆為什么是盲人？為什么要送她蟈蟈？讓學生帶著這些問題去閱讀課文，進行課文的學習，將提高學習的針對性，打開學生求知的大門，提高學生的學習效率。在進行課文內(nèi)容講解的過程中，教師可以在每個教學環(huán)節(jié)適時地提出問題，讓學生進行思考，這樣的方式能夠提高學生的思考能力，讓學生參與到整個教學過程中來，又能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容自然地引出來，將整個課堂融會貫通，融為一體，這時，學生成為了課堂的主體，自主學習性大大加強。在教學內(nèi)容完成之后教師也可引導(dǎo)學生對不懂的地方提出疑問，或不同的看法發(fā)表自己的見解，同時也培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑，勤于思考的品質(zhì)。在這一過程中學生的表達能力和自信心得以提升，自主學習能力得到加強，有助于學生的全面發(fā)展。

4.利用態(tài)勢語言創(chuàng)設(shè)情境

態(tài)勢語言是利用肢體動作、眼神、表情等傳達信息的方法，將態(tài)勢語言運用于教學之中能夠極大地幫助學生理解文章內(nèi)容。例如在進行《小鷹學飛》一文的教學中，教師可以通過肢體語言扮演小鷹學飛時的姿勢從而加深學生對于課文內(nèi)容的理解。研究表明，通過有聲語言進行教學的過程中，語言所傳遞的信息可能會經(jīng)由學生的自身理解而減弱，從而影響了教學效果。而通過態(tài)勢語言傳遞的信息相對于純語言來說更加不容易被遺忘，且態(tài)勢語言以其形象直觀的特征刺激著學生的感官，使得印象更加深刻，理解起來也更加容易。例如進行成語“載歌載舞”的教學時，教師可以以動作模仿載歌載舞的狀態(tài)，從而加深學生對于此成語的理解，學生也能夠更容易地了解成語的用法。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境是小學語文教學中一種有效的方法，通過創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學生深入理解課本內(nèi)容，體會文章中的情感，也增加了課堂的趣味性，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂效率。小學語文課堂創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，可以通過創(chuàng)設(shè)故事、表演、游戲等情境進行課堂教學，也可以利用多媒體將教學以聲音、圖片的形式呈現(xiàn)出來，還可以通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲，通過態(tài)勢語言幫助學生對課文內(nèi)容進行理解和記憶。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以營造出良好的課堂氛圍，提高課堂質(zhì)量。

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