論小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略

（湖南省衡南縣松江鎮(zhèn)月堡完小 湖南衡南 421131）

新課改指出，在語文教學中，教師要發(fā)展學生的思維能力，要激發(fā)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造能力。那么在語文學教學中，如何培養(yǎng)學生的想象力也就成為教師必須要解決的一大難題。當前，在教學過程中，有一些教師忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，禁錮了學生的思維，對學生今后的成長與發(fā)展有所影響。故此，在今后的教學中，教師要重視對學生想象力的培養(yǎng)，以提升學生的思維能力。

一、當前小學語文教學所存在的主要問題

1.教師的教學理念有待更新

隨著新課改的深入實施，教師對學生的主體地位有了新的認識，在教學過程中也越來越重視學生的觀點與看法，更重視與學生之間的互動與交流。然而，仍然有一些教師的教學理念較為陳舊，他們更習慣于運用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，在教學之中以自己為主體，經(jīng)常在講臺上唱獨角戲。在這種背景環(huán)境下，課堂的教學氣氛就顯得非常的沉悶，學生的思維受到了禁錮，不利于他們想象力的提升。

2.學生的學習興趣較為低迷

要想提高學生的語文學習興趣，提升學生的想象力，就需要激發(fā)學生對語文的學習興趣。如果學生缺乏學習興趣，那么他們就不會積極主動地參與到學習之中，這就會影響教師的教學效率。當前，由于眾多因素的影響，學生的學習興趣較為低迷[1]。如，教師的教學理念較為陳舊，教師的教學方式較為單一，以及學生自身的因素等等。在這種背景環(huán)境下，學生的語文綜合素質的提升受到了較大的影響。

3.教師忽視了對學生想象力的培養(yǎng)

學生想象能力的強弱，對他們語文的學習有著重要的影響，如果學生想象力較強，那么對于文章中的內容會更加的理解，對于教師所拓展的內容也更容易接受。反之，如果學生的想象力較弱，他們的思維能力較弱，那么就很難理解文章作者的寫作意圖。當前，一些小學教師對語文基礎知識的講述更加的重視，對于文章中字詞的解釋，對于文章主旨的理解等更加的重視，忽視了對學生想象力的培養(yǎng)。其實許多文章中的語句或者字詞等都能夠起到激發(fā)學生想象力的作用，但是教師卻沒有加以利用。這樣一來，學生的想象力也就很難得到提升。

二、培養(yǎng)學生想象力的主要策略

1.結合課題，產(chǎn)生想象

在一篇文章中，題目就是文章的中心，我們可以從題目中去理解文章的大概意思。當學生接觸到一個陌生的課題時，他們因為認知能力較弱，所以對課文會寫哪些內容不夠理解，此時，教師需要加強對學生的引導，要讓學生根據(jù)題目去想象文章會寫哪些內容。如果你是作者，那么你會寫些什么呢[2]？如，在“精彩極了和糟糕透了”一課教學中，教師就可以讓學生結合他課題，讓學生想象下這兩句話最有可能是誰說的話？那么學生就會想到自己的父母，一個扮演黑臉，另一個則扮演白臉。然后讓學生想象下，為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的評價呢？又比如在“新型玻璃”一課教學中，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，去想象下新型玻璃的種類、樣子以及作用。然后讓學生把自己當做發(fā)明家，那么他們又會發(fā)明什么樣的新型玻璃呢？接下來再讓學生去閱讀課文，看看自己的想象是不是與課文中所提到的新型玻璃所吻合。這樣一來，學生對文章內容的記憶就會更加的深刻，而且還能夠提升學生的想象力。

2.設計問題，引導想象

想象力是創(chuàng)造力的必要條件，如果學生的想象力較弱，那么他們的創(chuàng)造力就會受到一定的影響。故此，在教學過程中，教師要對文章的思維進行把握，然后設計相應的問題來引導學生想象。從教材的重點難點出發(fā)，設計一些能夠引發(fā)學生想象力的問題，引導雪山姑娘根據(jù)教材的脈絡來進行想象。如，在“狼牙山五壯士”一課教學中，教師就可以提出一些問題，來引發(fā)學生的想象與思考。例如，“為什么是狼牙山五壯士而不是五戰(zhàn)士，從壯字中你能夠感受到什么？”又比如，“如果是你，你會和他們做出一樣的選擇嗎？”等問題，通過這些問題，就能夠有效的引導學生去進行想象，這對于學生對文章的理解有著重要的幫助，還能夠激發(fā)學生的愛國主義情感[3]。

3.利用視頻，豐富想象

在教學過程中，教師可以利用多媒體教學法，將課文的知識內容呈現(xiàn)到屏幕上，然后提出相應的問題，來豐富學生的想象。如，在“草船借箭”一課教學中，教師可以先在網(wǎng)上下載三國演義的相觀視頻，然后讓學生觀看草船借箭的這個視頻片段。當學生觀看視頻之后，就會了解曹操多疑的性格，會了解諸葛亮的奇謀智計，也會了解周瑜對諸葛亮的嫉妒之心。那么通過觀看視頻然后閱讀文章，學生就會了解到在今后諸葛亮與周瑜必然會有一場對決。此時，教師就可以讓學生根據(jù)自己所掌握的課外知識，去想象下他們之間的對決。

又比如，在“燈光”一課教學中，教師可以配上一些影視畫面或者插圖，畫著郝副營長利用火柴微弱的亮光來看書，畫著一個孩子在電燈下讀書。但是現(xiàn)在的孩子生活條件這么優(yōu)越，從小衣來伸手飯來張口，不知道艱苦的生活條件是什么。此時，教師可以讓學生觀察插圖或者相關視頻片段，讓他們去想象一下戰(zhàn)爭年代的生活，想象那時連電燈都沒有的日子。這樣一來，學生就會理解先烈們?yōu)榱烁锩I出了自己的生命，為了未來的美好，他們不惜犧牲自己的壯舉，進而更好的理解先烈們的無私奉獻的精神。

結語

綜上，在小學語文教學中，教師不能夠僅僅對學生的基礎知識能力進行教授，還要重視對學生想象力的培養(yǎng)，這樣才能夠提升學生的創(chuàng)造能力。故此，在課堂教學中，教師可以結合課題，讓學生產(chǎn)生想象；可以設計相應的問題，來引導學生的想象；可以利用視頻，來豐富學生的想象。如此，就能夠使學生的想象力得到有效的培養(yǎng)，繼而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

[1]司巧蓮.小學語文作文教學之學生想象力培養(yǎng)的有效策略[J].學周刊,2017,15:105-106.

[2]徐勤紅.小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的有效策略[J].襄陽職業(yè)技術學院學報,2014,1301:104-107.

[3]景華省.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力[J].學周刊,2015,02:145.