小學語文教學的教與學

（江西省贛州市紅旗大道第二小學 江西贛州 341000）

教學的有效性是語文教學質量的生命，如何才能在四十分鐘的課堂上取得最佳的教學效果是教學準備過程中最需要考慮的關鍵問題。教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程，教師上課上得得心應手，學生要學得輕松愉快，教學效果才能好起來。而受傳統教育思想的影響，教師們往往喜歡采取“滿堂灌”"的教學方式，形成了一個以“老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師考、學生背"呆板的課堂教學模式。學生如此被動，他的積極性怎么調動得起來，根本不能提起學習的興趣，課堂上就不能取得良好的效果。因此只有在課堂上做到教師主導和學生主體的統一，才能在課堂教學中取得良好效。

我認為“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么如何提高語文教學的有效性，即提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，還有要做好以下幾方面：

一、潛心鉆研教材、做好預設

教師對上課的內容，先要吃透教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重點、難點，掌握教材的主旨，要站在一定的高度來分析教材、領悟教材?？紤]學生實際知識水平和原有的生活經驗，設計出有價值的問題讓學生討論。再根據學生在課上表現情況對學習中表現出來的難點及時誘導、點撥，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。教師要對課堂教學的每一環節都要做到心中有痕，教學無痕。而不應是心無熟識、任其發展，腳踩西瓜皮滑到哪就到哪。同時該準備的教具一定要準備，特別是低年級的學生，一張卡片、一朵小紅花往往會起著不可低估的作用。

二、設置懸念，激發興趣

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣…..等，如我教學《風箏》一課時，我這樣引入，“同學們你們喜歡放風箏嗎？”同學不約而同地說“喜歡”?！澳悄憧匆娺^風箏是什么樣的？”大家迫不及待地說起來：有的說是小鳥形狀，有的說是魚的形狀，有的說我最喜歡蝴蝶形狀的。于是一個男生搶著說：我爸爸周末會帶我去中央公園放風箏，那里有各式各樣的風箏。因為風箏是學生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我于是自然導入到：今天我們走進作者的童年生活，看看他是做的是什么風箏?如何做的，又是怎么放風箏的？因為教學內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。俗話說：“好的開端是成功的一半”。所以一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。

三、發揮學生的主觀能動性

學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人，要提高小學語文教學的有效性就必須在課堂教學中發揮學生的主體作用；第一，教師要解放學生。讓學生成為主體，就要真正的解放學生，而不要用考試，作業壓學生，課堂內活而不亂，活而有序。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來或畫出來、演出來，使之在實踐中完成學習過程。所以有時我們班看起來比較亂，但那是在各種形式讀書、討論問題，而不是在打鬧，有時卻很安靜，那是在聽講，是在思考。第二，妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足，適度的競爭有助于激發學習熱情，競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽，還可以采取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神。

四、自主學習、勤學多問

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問。學以思為貴。我在教學時盡量創設情境，讓學生自主學習。如教學《新型玻璃》一課時，因為這是一篇科普知識的文章，也是一篇精讀課文，內容比較簡單。所以課一開我說激發趣導入：老師家里要裝修一套新房子，正好要給房間安裝玻璃，現在你們就是小小推銷員，你認為哪種玻璃最適合，要介紹清楚玻璃的種類，功能，特點及作用。學生的興趣馬上被激發了，于是按照我提示的問題自主學習起來。讀書、圈詞、畫句子、思考，學生忙得不亦樂乎。在檢查自主學習效果時，學生犯難時我只有啟發，鼓勵他們想問題，提問題，解決問題。學問學問，又學又問，問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。學生只有自己會思，會問，會學的基礎上，才有可能與別人合作交流。

總之，在小學語文教學過程中不僅要潛心鉆研教材、做好預設，還需要給學生設置懸念，激發學習興趣，發揮學生的主觀能動性。更要組織多種學習活動，鼓勵學生自主學習、勤學多問。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創造性思維以及個性化特點的培養和發展，才能實現語文課程教與學的統一。只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。