如何在小數學教學中滲透心理健康教育

（吉林省第二實驗高新學校 吉林長春 132013）

前言：心理學研究充分表明，在課堂教學中滲透心理健康教育能夠有效促進學生素質的提高，更好地發揮心理學的指導功能。而在小學數學教學過程中教師自覺地、有意識的運用心理學的原理和方法，在引導學生探究、理解、掌握一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施，以消除教學過程、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中學習，以維護和促進學生的心理健康。幫助學生化解學習心理困擾。調節和優化學習心理狀態，有效投入學習活動。在小學數學教學中滲透心理健康教育主要有以下幾點：

一、教師要明確學科滲透心理健康教育與學科教學的關系

心育的滲透有利于學科教學的順利開展、促進有效的完學習目標，促進學生心理健康發展。學科教學是心理健康的主渠道，我們在教學目標的制定上，教材內容的選擇上，教學方法的實施上，組織教學的方法上等都應有意識地運用心理健康教育的原理和方法。在數學教學中也要考慮心理健康教育的因素。滲透不等于機械的作加法，在目標上都加一點心理輔導，它是與心理輔導于學科教學之中。因此，學科教學滲透心理健康教育應該是“潤物細無聲”似的滲透。

心理健康教育是時代發展的必然產物。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭、富于創造是對人才規格的基本要求，這些品質無疑不與良好的心理素質密切相關。

二、心理健康教育是實現素質教育目標的重要途徑

心理健康教育旨在全面提高受教育者的心理素質，而學生良好的心理素質是德智體等各育有效開展的媒介和基礎。良好的心理素質，它是優良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學生智力的發展插上騰飛的翅膀；它會增進學生身體或生理上的健康。

學生在學習中“舉一反三”、“聞一知十”的創造性思維的培養和發展，有利于他們將來進行更高層次的學習，進行更大的創造，更好地為人類造福。 在教學中我們應著力培養小學生的創造性思維。這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運用舊知解決了新問題，創造性地發現了乘法的規律，使學生的思維得到了發展。通過這樣有序、有目的引導、發現，培養了學生的創新思維，促進了學生素質的全面提高。

三、教師在教學過程中，要注意觀察學生的心理狀態

數學教學中及時發現他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導。要善于從學生表面的行為問題看到學生行為背后的心理問題，并耐心地進行心理疏導，幫助他們從根本上解決問題。我在小學數學教學實踐中遇到過這樣一位學生，我剛接手教她時學習成績很差，總在六十分左右，全班數學成績總是倒數第一，討厭學數學，一副不求上進的樣子。通過平等的與她促膝談心，甚至陪她玩耍，她對我無話不談，知道她又很強的自尊心，很害怕考試，一道數學考試就暈，越害怕考不好成績就越不理想。于是我就鼓勵她要學真本事，考試隨它去，愿打多少分就打多少分，放下負擔，只要認真答卷就行，沒想到，數學分數一下就提高了二十分，不再是倒數第一了，自信與快樂又回到了她的臉上，并對數學有比較濃厚的興趣。心理問題沒有了，成績提高也是越來越快了。

四、運用合作教學，培養群體意識

在進行合作學習時，學生必須了解群體的目標任務，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協調過程。這種協調大致有兩類：順應和同化。同化大多被看作是一種主動的調整，順應則是個體認識結構的變化。這種協調有助于培養學生的群體意識，有效地防止孤癖型學生的產生。

同學之問，大都有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討淪：例如，“數學作業錯題較多怎么辦?? ‘怎樣才能學好數學? ?你應該怎樣做?” 讓學生在討論中暢所欲畜，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心念，以提高自身的心理素質。

五、用愛心促進學生心理健康

愛是教育的基礎，教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種強大的教育力量，能贏得學生的信賴，學生樂于接受教育，教育就能收到良好的效果。教師熱愛學生.應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，在和學生的交流中讓孩子感受到平等和信任。從學生的心理發展特點出發，了解學生的想法，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長 縮小學生與教師心理距離。

在小學數學教學中，不但關注學生的學習，還要關注孩子的健康。重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發展和提高。