合作交流 張揚個性＊
——淺談小學語文課堂教學藝術

（安康高新區聯合小學 陜西安康 725000）

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師都在不斷轉化著教學的觀念和教學方式，更加關注學生在課堂活動當中的主體地位和主動性作用，注重對學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生實施合作交流，張揚個性，不斷完善學生的個性發展和人格培養，使學生逐步成長為全面發展的高素質人才。本文將對小學語文課堂教學當中合作交流的教學模式進行深入的探究，并在整個過程中尋求積極的培養學生良好合作交流習慣的策略，使學生的小學語文課堂教學能夠更加高效高質。

一、創設情境，激發學生學習興趣

在小學語文課堂教學的過程中，創設情境教學法是一種十分常見的教學模式。所謂的情境教學法具體就是指在教學的過程當中，教師有目的、有意識地引入或創設具有一定情感色彩的具體場景，以此來激發學生的心理認知和情感體驗，從而使學生能夠更加深入地理解教材中的內容，使學生的人格發展、心理素質和語文素養能夠得到全面的提高。情境教學法的核心就在于激發學生的情感，使學生在潛移默化中得到一定的教化功能。通過對情境教學法的應用，我們能夠有效促進學生之間和合作與交流，充分張揚學生的個性和態度，使學生能夠在語文學習當中獲得一種全新的學習體驗，激發學生的語文學習興趣，鞏固學生善于進行合作與交流的語文學習習慣。

以學生最喜歡的情境表演為例，在學習《將相和》這篇課文的時候，我們發現這是一個很好的劇本，同學們也都有興趣將這段故事表演出來。因此，我們就開始為學生布置小組任務，要求每個小組共同合作將《將相和》這篇課文改變成一個有效的劇本，然后在組內學生自行進行角色選擇與分配，使每一位同學都扮演一個角色，然后自行在課下進行排練，并在正式上課表演之前準備好相關的服裝和道具，比如廉頗負荊請罪時帶的荊條等。使學生在準備工作中實現充分的合作與交流，激發學生的團隊合作意識。然后，在課堂中，學生通過小組之間的相互配合來完成一個劇本的表演，將課文中將相和的歷史故事進行情景再現，使學生能夠更加深入地理解人物的內心和想法，理解課文的中心思想，以此來促進學生對于合作的更深層的理解。

二、小組合作，培養學生合作意識

如何在課堂中發揮學生的主體作用始終是每個教師實施教學活動的重點與難點問題，對于小學語文教師來說，小組合作學習的教學模式的確是一種科學有效的的教學模式，它在很大程度上激發了學生的學習主動性和積極性，學生在小組活動中暢所欲言，充分表達自己的想法和見解，而教師只需扮演引導者和協助者的角色，從而使得教學效率和教學質量得到有效的提升，同時培養了學生團隊合作的能力和語文綜合素養。

盡管小組合作學習具有諸多的優勢，但是在具體實施的過程中我們會發現還是存在著很多的問題，比如有些學生缺乏合作意識，在小組討論的過程中總是融入不進去從而導致合作學習流于形式；還有些學生在討論的時候確實十分積極，但是大部分時候討論的都不是與課文相關的內容，從而使得課堂秩序混亂，教學效率更加低下。

因此，對于我們教師來說，應當積極尋求一定的解決辦法，實現小組合作學習的有效性。首先，教師應當有意識地培養學生的合作意識，在平時的交流以及課堂學習當中注重對于合作的概念的傳達，使學生能夠從內心深處真正意識到合作在學習當中的重要地位，從而將其落實到行動當中。其次，教給學生正確的合作交流的方式方法，輔助學生小組合作學習的有效完成。比如，教給學生傾聽的技巧、告訴學生怎樣更加快速簡短地表達自己的想法、怎樣在小組內部進行學習任務的分工等，通過這些技巧的講解幫助學習解決在合作學習當中遇到的這些問題，使學生能夠更加高效地交流與合作，養成良好的合作交流的習慣。最后，教師要扮演好輔助者和引導者的角色，當學生在合作交流的過程教師也要積極地與學生進行互動和交流，給學生做好合作交流的示范作用，幫助學生解決討論過程中遇到的問題和瓶頸，引導學生開闊思維，積極解決問題。

三、課堂互動，點燃學生學習激情

課堂互動是整個課堂教學當中的主體部分，很多教師反映學生上課沒有激情，整個課堂氛圍死氣沉沉，因此教學效率低下。為了充分點燃學生的學習激情，張揚學生的個性，我們必須注重課堂互動環節在課堂中的作用，加強教師與學生、學生與學生之間的充分互動，實現整個課堂氣氛的活躍生動。比如，在學習《卡羅爾和她的小貓》的時候，我們可以在課前導入環節采用故事情境導入的方式，讓學生講述自己與自己喜愛的小動物之間發生的美好的故事，奠定本節內容學習的情感基礎，然后在此基礎上讓同學們走入卡羅爾的世界，探尋她與小貓之間發生了哪些有趣的故事，感受卡羅爾的善良和小貓帶給我們生活的情趣。

四、實踐探究，促進學生學以致用

在小學語文課本當中，有很多的學習內容值得我們進行實地的探究和觀察，因此在教學過程中教師要有意識地鼓勵學生走出課堂，進行豐富多彩的實踐活動，豐富學生的情感體驗。比如，在學習《燕子》《荷花》等比較寫實的課文的時候，我們可以深入大自然進行專門的觀察與體驗。

結語

在小學語文課堂教學的過程中，合作交流是一種十分難得的學習習慣，我們必須采取積極的措施加以培養，確保學生能夠通過小學語文的學習實現健全的人格和良好的學習習慣。

[1]曾振良.合作交流 張揚個性——淺談小學語文課堂教學藝術.《當代教研論叢》.2015(1):45-46.

[2]韓光英.淺談小學語文課堂教學藝術手段.《課外語文》.2013(14):40-40.

[3]劉曉穎.淺談小學語文課堂教學藝術.《教育科學:引文版》.2014(8):00120-00120.