在中學(xué)開展素質(zhì)教育舞蹈的必要性

張嬌

摘 要：文章通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外的素質(zhì)教育舞蹈現(xiàn)狀，闡述中學(xué)素質(zhì)教育舞蹈的必要性，以期讓人們意識(shí)到我國(guó)現(xiàn)階段舞蹈教育的不足，轉(zhuǎn)變相關(guān)師生及家長(zhǎng)們應(yīng)試教育的思想觀念，引起大家對(duì)素質(zhì)教育舞蹈的重視與認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：中學(xué)舞蹈;素質(zhì)教育舞蹈;普及教育

這個(gè)時(shí)代，是左右腦平衡發(fā)展的時(shí)代，是心靈與智力的進(jìn)化齊頭并進(jìn)的時(shí)代。美國(guó)未來學(xué)家丹尼爾·平克站在時(shí)代思維的最前沿，講到：人類將從信息時(shí)代邁向概念時(shí)代，驅(qū)動(dòng)信息時(shí)代的左腦依然重要，但被人們長(zhǎng)期忽視的右腦思維，即藝術(shù)感、共情感、創(chuàng)意及全新思維能力，正在崛起。左右腦需要綜合發(fā)展，才能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造性;智力的發(fā)展與情感的進(jìn)步應(yīng)相互和諧，即人的智力需要為心靈服務(wù)，才能稱為智者。長(zhǎng)期以來，人們只重視智力的發(fā)展，有心智失衡、左右腦發(fā)展不平衡的問題。舞蹈課程，在心靈進(jìn)化方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，對(duì)開發(fā)人的右腦有著無法替代的作用。早在20世紀(jì)80年代，呂藝生就呼吁：務(wù)必在整個(gè)教育事業(yè)中納入藝術(shù)的普及教育，重視右腦開發(fā)，走培養(yǎng)“全腦人”的軌道。然而自中華人民共和國(guó)成立以來，舞蹈教育并沒有被真正納入到必學(xué)課程中。在美國(guó)早已將舞蹈教育作為普及型教育類型貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯時(shí)，我國(guó)的舞蹈教育仍只屬于少數(shù)人的教育。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們需要重視舞蹈教育帶給人們的積極影響，需要正確認(rèn)識(shí)舞蹈的教育意義。本文將從國(guó)內(nèi)外素質(zhì)教育舞蹈現(xiàn)狀分析，以引起大家對(duì)我國(guó)舞蹈教育的關(guān)注，說明普及素質(zhì)教育舞蹈的必要性，并通過提出具體的解決措施為素質(zhì)教育舞蹈的盡快普及貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

一、國(guó)內(nèi)外素質(zhì)教育舞蹈現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育舞蹈現(xiàn)狀

我國(guó)的舞蹈教育制度在世界舞蹈教育體系中可歸為早期專業(yè)型教育。自中華人民共和國(guó)建立以來，舞蹈教育在普通學(xué)校并沒有得到普及，基本上只有專業(yè)的藝術(shù)院校才會(huì)設(shè)立，如北京舞蹈學(xué)院附屬中等舞蹈學(xué)校等等，多數(shù)情況則是以特長(zhǎng)或是興趣課的形式而存在。而專業(yè)院校苛刻的招生條件導(dǎo)致大部分學(xué)生都無法達(dá)到，于是幾十年下來，人們產(chǎn)生了偏見：舞蹈對(duì)于大多數(shù)人而言毫無意義，只有少數(shù)專門從事舞蹈工作的人才能勝任。在師資力量方面，舞蹈教師大多都是舞蹈專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面向全體中學(xué)生這個(gè)集體時(shí)，其教學(xué)并不能按照專業(yè)的模式進(jìn)行，從這一方面來看，我國(guó)的師資力量還需要提高。

在此情況下，呂藝生教授在2013年編寫了“素質(zhì)教育舞蹈與美育研究項(xiàng)目”的系列教材，成為中國(guó)舞蹈普及教育的第一人。如今，普及中學(xué)素質(zhì)教育舞蹈的各項(xiàng)舉措都已經(jīng)提上日程，并取得了階段性進(jìn)展，我國(guó)的普通學(xué)校也加入到了面向全體學(xué)生開設(shè)素質(zhì)舞蹈課的行列中。

（二）國(guó)外素質(zhì)教育舞蹈現(xiàn)狀

與中國(guó)截然不同的舞蹈教育體系，是以美國(guó)為代表的普及型教育類型。美國(guó)本就有素質(zhì)舞蹈教育的基礎(chǔ)，到了20世紀(jì)90年代更獲得了重視。在20世紀(jì)末美國(guó)教育的目標(biāo)中，確定舞蹈、音樂、戲劇與視覺藝術(shù)成為“核心課程”，與英語、數(shù)學(xué)、外語等具有同等地位，這一政策具有劃時(shí)代意義。1994年，美國(guó)發(fā)表《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，是素質(zhì)舞蹈教育走向成熟的標(biāo)志。因此，舞蹈課程在美國(guó)早已作為基礎(chǔ)學(xué)科獨(dú)立存在于學(xué)生的各級(jí)教育之中，并具有明確的教學(xué)目標(biāo)，和語文、數(shù)學(xué)等主要課程相比，舞蹈教育占有同等的比重。

除此之外，新西蘭從2000年也開始推行舞蹈課程，使之成為了藝術(shù)核心課程中的必修學(xué)科。在加拿大、荷蘭等國(guó)家，舞蹈課也成為了中小學(xué)的學(xué)校課程。臺(tái)灣多年前在中小學(xué)就開始實(shí)行創(chuàng)造性舞蹈九年一貫制的課程教學(xué)。

（三）對(duì)我國(guó)中學(xué)素質(zhì)教育舞蹈的啟發(fā)

通過與國(guó)外舞蹈教育制度相比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的舞蹈教育仍然只停留在少數(shù)人身上。同時(shí)，人們對(duì)于舞蹈教育的價(jià)值，沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，存在不同程度地忽視舞蹈教育作用的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)有18%的學(xué)生在接受義務(wù)教育的同時(shí)進(jìn)行舞蹈培訓(xùn)，而這一比例在中國(guó)僅有4%;在師資力量方面，我國(guó)中小學(xué)存在全職舞蹈教師比例過低的情況;教學(xué)模式方面，我國(guó)應(yīng)明確不同階段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，編寫專門的舞蹈教材。呂藝生教授的素質(zhì)教育舞蹈理念，將舞蹈與素質(zhì)教育充分結(jié)合，借鑒了世界先進(jìn)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，它的真正目的是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這一理念填補(bǔ)了素質(zhì)教育推進(jìn)過程中舞蹈教育的缺失，符合當(dāng)今教育現(xiàn)狀的需求。因此我國(guó)應(yīng)重視藝術(shù)教育，盡快將舞蹈課程納入到學(xué)校基礎(chǔ)教育中，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)舞蹈課程。

二、素質(zhì)教育舞蹈理念

（一）素質(zhì)教育舞蹈

素質(zhì)教育舞蹈，指面向普通學(xué)校的舞蹈教育。由著名舞蹈教育家“素質(zhì)教育舞蹈課程”創(chuàng)辦者呂藝生主編的《素質(zhì)教育舞蹈》一書中，講到：素質(zhì)教育舞蹈的教育對(duì)象是全體學(xué)生，教育目的是“讓人成為人”，它是舞蹈美育在新時(shí)期的教育理念。素質(zhì)教育舞蹈不是面向少數(shù)人的專業(yè)教育，而是面向全體學(xué)生的普及化教育。它不是純技能化教育，是以培養(yǎng)普通人應(yīng)具有的素質(zhì)為目標(biāo)的教育。素質(zhì)教育舞蹈可以開啟人的心靈、智慧，對(duì)完善人格，提高人的全面修養(yǎng)有不可替代的作用。

（二）素質(zhì)教育舞蹈的三大理念

1.教育對(duì)象：全體學(xué)生

舞蹈課在中國(guó)，長(zhǎng)期面對(duì)專業(yè)人員，技術(shù)教學(xué)比例大，課時(shí)多，技術(shù)能力是重點(diǎn)。素質(zhì)教育舞蹈，教學(xué)目標(biāo)是“素質(zhì)”，技能訓(xùn)練大量減少，思維勞動(dòng)量增加。教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和交流合作的能力，養(yǎng)成新思維，開發(fā)左右腦綜合思維能力。

2.教育內(nèi)容：以素質(zhì)培養(yǎng)為主

素質(zhì)教育舞蹈，注重人的素質(zhì)培養(yǎng)、心靈的啟迪、精神的提升。學(xué)生通過舞蹈活動(dòng)，獲得了舞蹈的能力，更重要的是在過程中，文化修養(yǎng)、精神品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)起到引導(dǎo)作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到身心合一，進(jìn)而促進(jìn)人我、物我和諧。素質(zhì)教育舞蹈注重與各種知識(shí)相融合，將舞蹈與音樂、戲劇、繪畫，還有各種文化知識(shí)聯(lián)系起來，在融合過程中，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。創(chuàng)造性是素質(zhì)教育舞蹈核心特性。

3.教育方法：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，育人為本是教育工作的根本要求。素質(zhì)教育舞蹈所提供的教學(xué)方法，完全可以實(shí)現(xiàn)師生主體地位的轉(zhuǎn)換。素質(zhì)教育舞蹈課的事實(shí)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教師的責(zé)任更重，對(duì)教師的要求更高了。這一方法的確立，在教學(xué)中可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、我國(guó)普及中學(xué)素質(zhì)教育舞蹈的必要性

舞蹈教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的好處有目共睹的，因此，作為藝術(shù)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育舞蹈課程更應(yīng)當(dāng)走進(jìn)普通校園，讓更多的學(xué)生接觸舞蹈。

（一）概念時(shí)代的到來呼喚“全腦人”

所謂的全腦，就是左右腦的共同開發(fā)與平衡。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育存在心智失衡、左右腦開發(fā)失衡的問題，強(qiáng)調(diào)更多的是學(xué)生“抽象腦”“學(xué)術(shù)腦”的培養(yǎng)，即邏輯、語言、文字等能力，忽視了學(xué)生“藝術(shù)腦”“創(chuàng)造腦”的開發(fā)，也就是一些情感、想象、創(chuàng)意的能力。而素質(zhì)教育舞蹈重視右腦的開發(fā)，可以很好地解決這個(gè)問題。青少年通過舞蹈課的訓(xùn)練，能滿足其身心發(fā)展的需要，促進(jìn)綜合思維能力的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育舞蹈課程可以很大程度上彌補(bǔ)現(xiàn)代教育課程的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

（二）素質(zhì)教育舞蹈的綜合性特征

素質(zhì)教育舞蹈提倡以學(xué)生主體，以教師主導(dǎo)，發(fā)揮舞蹈獨(dú)有的育人功能，完善學(xué)生人格。課堂教學(xué)將各種知識(shí)都融入，注重對(duì)學(xué)生“五種能力”潛移默化的影響，不是單純的說教，也不是單純的技能訓(xùn)練，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，這是素質(zhì)教育舞蹈課綜合性價(jià)值的體現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)課程的綜合性是當(dāng)代社會(huì)教改的必然要求

課程的綜合性，即重視教學(xué)內(nèi)容的綜合化，將不同學(xué)科交叉組織多元的教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)課程綜合性利于改變課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的現(xiàn)狀，淡化專業(yè)界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，保證學(xué)生綜合的發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)校所教授的課程，強(qiáng)調(diào)每一門專門學(xué)科的獨(dú)立性和完整性，造成了知識(shí)之間的隔離，缺少綜合性。呂藝生教授在“素質(zhì)教育舞蹈課”構(gòu)建中提出了五項(xiàng)能力，即：觀察模仿、即興表現(xiàn)、交流合作、創(chuàng)造求新、綜合融化。這是素質(zhì)教育舞蹈綜合性特征最好的檢驗(yàn)，素質(zhì)教育舞蹈課不再是單純的踢腿、下腰技術(shù)的練習(xí)，它以育人為中心，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，更具有綜合性。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)已逐步探索出了一條具有中國(guó)特色的舞蹈教育制度，取得了階段性的進(jìn)展，并在國(guó)際上產(chǎn)生了一定的影響力，但是這并不代表我國(guó)的素質(zhì)教育舞蹈體系已經(jīng)完美無瑕。置身于世界舞蹈教育體系之中，我國(guó)舞蹈教育事業(yè)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有一定的距離。相信靠社會(huì)各界人民的共同努力，素質(zhì)教育舞蹈的普及工作在不久的將來定會(huì)取得圓滿的成功。

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作者單位：

太原師范學(xué)院舞蹈系