高職計算機類專業留學生人才培養模式研究

裴浩

摘要：針對計算機類留學生人才培養的現狀，分析了存在的問題。以常州紡織服裝職業技術學院為例，提出了計算機類專業留學生人才培養方案的構建，培養具有國際化職業素養、高技能水平的工程型、應用型留學生人才，能夠具備在華或者回國后的就業能力。

關鍵詞：高職;計算機類;留學生;人才培養模式

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0160-02

“一帶一路”為高職留學生教育的發展帶來了機遇，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中明確提出，高職院校“要配合‘一帶一路國家戰略，擴大與‘一帶一路沿線國家的職業教育合作”。常州紡織服裝職業技術學院作為江蘇省示范院校，曾兩度被評為江蘇“國際合作交流先進學校”，并被列為江蘇省3所國家教育體制改革試點項目“擴大來華留學生規模”試點高職院之一，截止2018年共有來自16國數百名的留學生來校學習。由于近年來中國“互聯網+”、移動互聯網技術的迅速發展，部分留學生紛紛選擇了計算機專業，如何根據留學生特點來制定計算機類專業人才培養方案是保證留學生教學質量的關鍵。

1 計算機類專業留學生人才培養現狀分析

1.1 文化差異大，語言能力參差不齊

2011年留學生招生伊始，即有5名來自非洲國家坦桑尼亞和贊比亞的留學生選擇了計算機專業。隨著招生規模的擴大，來自“一帶一路”國家（如塔吉克斯坦、哈薩克斯坦）的留學生數量激增，語言種類也有所增加。因此，專業教學過程中就面臨語言的問題，這些留學生來校之前基本沒有任何漢語基礎，其中來自非洲的留學生英語沒有問題，而其他留學生由于是非英語國家，英語基礎和水平也比較薄弱。另外，由于生活習慣、文化習俗差異較大，大部分留學生對于學校規章制度的遵守有所欠缺，經常出現遲到、曠課等現象。

1.2 照搬教學體系，缺乏針對性

計算機專業的教學體系比較復雜，計算機專業的留學生人才培養方案主要是照搬現有的方案。然而在實施的過程中發現，由于留學生的基礎知識比較薄弱，學習起來比較吃力，難點卡在了基礎理論部分，很多課程的教學難以有效展開，未能達到人才培養方案中預期的目標。

1.3 實踐教學效果有待提高

高職計算機專業培養的是工程型、應用型人才，要求必須加強學生的專業實踐能力和技能水平。然而在留學生專業教學過程中，留學生的實踐主動性不夠和教學進度進展緩慢，導致實踐教學效果沒有達到預期的目的。與中國學生相比，留學生對于專業的學習流于表面，沒有進行有效的實踐練習，明顯可以看出實踐能力存在著嚴重不足的問題。

2 計算機專業留學生人才培養模式構建

2.1 基本原則

計算機專業留學生人才培養模式的構建應滿足教育部相關要求，教育部在《高等學校接受外國留學生管理規定》的第二十四條要求和二十五條要求中規定要將漢語和中國概況的學習列為留學生的必修課，可以使用漢語和英語等語言作為專業課程教學語言。同時，結合常州紡織服裝職業技術學院人才培養方案制定的標準，明確人才培養目標，對專業課程的學時、學習、理實比例作出合理的設定。

2.2 明確培養目標

中國的信息化產業發展迅速，互聯網+、移動互聯網、物聯網、云計算、大數據、人工智能等行業發展水平都已均居國際前列，這些行業的發展都離不開計算機專業的支撐。從市場求來看，計算機類專業需求量巨大，并且層次分明，可以提供充足的實踐、實習和就業崗位。高職院校留學生的培養目標是培養具有高技能水平的工程型、應用型人才，留學生能夠在華勝任工程技術類崗位，回國后能夠勝任管理崗位。

2.3 完善課程體系

學院的留學生培養時間需要三年，以學校為主導，聯合企業多元主體共同參與留學生培養方案實施。因此，借鑒國內相關院校人才培養模式，三年內計算機專業留學生教學需要完成的課程主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業技能課程和實踐教學課程。具體的課程安排如下：

（1）第一年以通識教育課程為主，專業基礎課程為補充。第一年主要是漢語言、中國傳統文化課程的學習，如漢語口語、漢語口語、中國概況等，使得留學生能夠快速提高漢語水平。與此同時，開設一些專業基礎課，如高等數學、計算機基礎、網絡基礎等，讓留學生對專業有了基本的了解。

（2）第二年以專業技能課為主。第二年主要是完成專業技能課的學習，如計算機組成原理、C語言程序設計、組網技術、網站設計、服務器管理、軟件開發、網絡設備等。通過專業技能課的學習，提升專業技能和應用能力水平。

（3）第三年以實踐教學課為主。第三年實踐課程學習，主要包括了網絡服務器實訓、網絡設備實訓、動態網站開發實訓以及畢業實習、畢業設計和畢業論文。通過校內實踐實訓基地，完成留學生實踐實訓課程的學習;通過校企合作的方式，為留學生提供實習崗位和就業機會。最后，要求留學生撰寫畢業論文，可以選擇英文或者中文。

2.4 應用在線學習，拓展教學空間

計算機專業課堂難度較大，留學生僅僅依賴課堂教學是不夠。教學過程中，針對留學生教學的需要，對于本校有特色的課程，可以開發在線課程，并結合互聯網上的眾多慕課資源使得留學生能夠突破學習的瓶頸，獲得更多的學習資源，包括本科院校、國際資源。通過在線學習的實施，不僅可以提高教師的備課效率，也能激發留學生的學習興趣，逐步實現課程與國際的接軌。

2.5 加強校內實踐教學，以賽促學

知識的學習離不開實踐，能力水平的提升更離不開實踐，要加強實踐教學環境。校內實驗、實踐應貫穿整個教學，實踐教學的形式可以多樣化，如項目化設計、技能大賽等。其中，技能大賽在高職院校人才培養中的作用不言而喻，努力挖掘學習優秀的留學生，指導留學生參加各類技能大賽，不僅可以提高他們的技能水平，更是激發了他們積極向上的學習興趣。

2.6 校企合作，提升師資隊伍

以企業的人才訴求為出發點和導向培養來華留學生，實現高校的人才培養與市場需求的有效匹配。學校地處長三角地區，IT產業比較發達，與多家IT企業開展校企合作，共建教學團隊，打造高水平留學生師資隊伍。通過校企合作，可以為留學生提供實訓、實習基地，突出了實踐教學的針對性，讓留學生對中國國情、市場需求有了更深入的了解，實現了能力培養和文化學習的有機結合，在未來的就業和升學方面提供幫助。

3結束語

隨著計算機類專業類留學生數量的增加，采用原有的人才培養模式顯然不能滿足留學生培養質量的要求。因此，要根據留學生特點，不斷優化、完善人才培養方案，創新課程教學手段，提高雙語教學水平，加強實踐教學，堅持校企合作，提升留學生的專業技能水平和應用能力，創造在華就業和升學的機會。同時，在留學生人才培養的過程中，還會出現一些新情況，比如雙語教學的效果如何、如何針對個體進行差異化教學等，需要在不斷的實踐中加以探索解決。

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【通聯編輯：光文玲】