淺析轉型下的陸航軍事英語教學

陳媛媛 王麗君 王穎

摘 要：為培養適應陸軍航空兵轉型建設需要的新型軍事人才，英語教學也需要轉型。基于ESP理論，軍事英語教學的課程設置、教材建設、教學模式和師資培訓等方面都必須切實立足于陸航人才培養目標和軍事英語教學實踐，從而適應陸航學員未來國際交流和職業發展的需求。

關鍵詞：ESP;軍事英語教學;對策

一、ESP 的定義

ESP是 “English for special purpose” 的縮寫，即“專門用途英語”或 “特殊用途英語 ”，是指與某種特定職業或者學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養學生在一定環境中運用英語開展工作或從事學術研究的能力。ESP教學研究專家Strevens認為和通用英語不同，專門用途英語的目的和內容是由學習者對英語學習的實際需求所決定的。

二、陸航院校開展軍事英語教學的必要性

根據ESP理論，軍事英語作為在特定語境、特定行業中使用的英語，不經過專門學習是難以掌握的。從理論研究和現實意義出發，結合陸航人才培養方案和大學英語教學改革與發展的態勢，軍事英語教學理當受到陸航院校的重視。

1.開展軍事英語教學是參與地區與國際安全合作的現實需要

隨著新軍事變革步伐的加快，對現代軍事人才的培養提出了新的要求，對精通專業又具有較強外語能力的復合型軍事人才的需求越來越大。在現代戰爭中，軍事外語能力對戰場勝負的影響作用越來越大，僅靠通用英語培養的人才是遠遠不夠的。為了更好地適應新軍事變革的步伐，滿足陸航部隊的發展需求，開展軍事英語教學已成為陸航部隊發展的客觀需要。尤其是在信息化戰爭條件下，陸航部隊參與國際交流的機會越來越多，陸航正以更加開放的姿態走向世界，外語成為展示陸航良好形象與素質的重要媒介。只有具備扎實的外語基礎才能適應新的軍事變革，從而在信息戰中掌握主動權。

2.開展軍事英語教學是優化新型軍事人才能力結構的現實需要

陸航英語教學的目標，是培養學員的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作中能用英語有效地進行交際。同時要培養學員自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應陸航現代化建設和軍事斗爭準備的需要。

當前，戰爭形態正悄然走進信息化戰爭時代。無論是執行作戰任務還是非戰爭軍事行動，全方位獲取和掌握信息成為制定決策和采取行動的根本前提。指揮員應具備獨立快速處理戰場上可能出現的外語信息的基本素質，能夠不通過翻譯人員與有關國家軍事人員進行有效協調溝通，具有較強的軍事英語閱讀和分析能力以了解相關軍事情報和外軍裝備及軍事設施狀況等，從而進一步把信息優勢轉化決策和行動優勢。尤其是我們的飛行員，在空中執行任務時，如果能夠獨立用英語和和地面進行溝通，將會極大地提高任務執行的安全性和有效性。因此，熟練掌握和運用軍事英語成為新型復合式軍事人才的一項基本素質和普遍性要求。陸航院校通過開展軍事領域專門用途的英語教學，對于優化新型軍事人才的能力素質結構起到了關鍵性的作用。

三、開展軍事英語教學的方法和對策

軍事英語（ESP）是以通用英語（EGP）為基礎的，同時它的詞匯、句法結構、語用含義及語境又有自己獨特的規律性，其教學也有自己的特殊性。筆者認為基本可以從以下五個方面對ESP教學進行探討：

1.課程設置應堅持以人為本

滿足特定學習者的職業能力需求是ESP教學的基本特征之一，也是其根本的職能定位。對于任職教育模式下的軍事英語教學，既具ESP教學的基本屬性，又具有自身的一些特點。在課程設置中，既要堅持以滿足軍事職業發展需要的崗位任職能力為導向，準確把握其職能定位，更新教學理念，又進一步校準軍事英語教學的地位作用、目標任務和培訓對象等。具體講，軍事英語課程設置中的“以人為本”就是要充分考慮學員的個體差異，針對不同基礎的學生合理安排教學。目前，本校大一大二的學員以基礎英語教學為主，而大三的學員可根據情況直接進行ESP軍事英語教學。這樣既完成了高等教育所要求的任務，又使大學英語教學向軍事專業知識靠攏，處理好EGP和ESP的關系，以EGP教學和ESP教學相互補充、相互促進為原則開展ESP課程教學，完成軍校大學英語的轉型。

2.培養一支軍事英語過硬的軍事英語教員隊伍

開設ESP軍事英語課程需要培養一支特別的英語教員隊伍。教學管理部門應積極采取措施鼓勵年輕的英語教員攻讀軍事專業的碩士、博士學位，選派英語基礎好的軍事專業課教員到國外或本科院校英語系進修英語。針對當前軍事英語教學師資隊伍現狀，應從改善教員;結構入手，建立健全軍事英語教員培訓機制，根據教學內容和對象不同，有針對性地加強教員隊伍建設，努力打造軍事和英語雙過硬的師資隊伍。另外，在師資緊張的情況下，可以安排本校英語教員在院校內部學習軍事專業知識，還可組織外語教員下部隊調研、掛職鍛煉，通過開展短期軍事培訓、部隊代職、交流實習等方式，豐富教員的軍事閱歷，擴展專業知識結構。讓教員了解部隊對英語實用能力的需求，逐步建立起一支相對穩定、軍事和英語雙過硬的軍事英語教員隊伍。

3.構建滿足崗位任職需求的軍事英語教學課程體系

筆者認為，陸航英語教學應在參照全軍統一的外語教學大綱基礎之上，根據自己實際情況組織軍事英語教材的編寫，保證教材的可行性，以適應院校軍事英語教學的需要。我校的ESP軍事英語教材在材料的選擇上應具有飛行特色，在編排上應以培養學員實際應用能力和提升飛行員個人素質為主。在課程設置上，一是充分搞好需求論證，增強課程設置的針對性。需求分析 （Need Analysis） 是ESP教學構建課程體系的前提。在任職教育模式下，軍事英語教學要更加注重陸航部隊對于英語的實際需求，通過開展調研了解陸航部隊運用英語執行任務的能力和水平，掌握教學的實際需求。在此基礎上把軍事英語課程所需的基本專業詞匯、背景知識、語言技能等轉化為具體的量化標準，為制定教學大綱和教材編寫提供可操作的參考體系，實現軍事英語課程內容設計的軍事特色。二應加大應用性課程內容比重，增強課程設置的實用性。突出語言應用和表達能力培養，提高軍事英語口語課程標準要求和課程數量，結合相關專業開設軍用文書英語寫作課程和軍事英文資料翻譯課程等，提高學員運英語解決實際問題的能力

4.英語教員和專業教員的合作式教學模式

有效實施ESP教學的關鍵因素在于教員，ESP教學對師資的要求較高，這也是阻礙軍隊院校ESP教學發展的最大問題。目前我國還缺乏ESP教師的培養機制和培養體系，采用英語教員和軍事專業教員合作式的教學模式有助于解決英語教員語言和專業知識難以兩全的問題，保障軍事英語的教學質量。陸航學院的專業課程設置有飛行理論、模擬飛行等和飛行緊密聯系的課程，英語教員應加強自身的飛行知識學習，多向專業課教員請教，將專業課知識融入英語教學中，從而提高學員的英語實際運用能力。

5.構建以形成性評價為主的軍事英語課程評價體系

當前，參加維和行動、實施國際救援、開展軍事外交、打擊恐怖主義等活動，已成為軍事戰爭的重要職能。為了使陸航畢業的學員能更好地適應本職工作，能用英語進行交際，英語教員應以軍校外語教學轉型為契機，結合國內外對英語教學評價的研究，構建以形成性評價為主的陸航院校英語課程評價體系。形成性評價關注學員的背景和基礎，關注學員的個體差異，通過多種渠道收集體現學員學習表現和水平的資料，鼓勵學員積極參與到評價中并反思自己的學習。

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