論評價在小學語文課堂教學中的應用

李 榮

（青海省海西州茫崖行委中學，青海 海西）

隨著素質教育和新課程改革的逐漸深入，相比較于傳統的“以分數論英雄”的教學模式來說，新課程標準提出的“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，更加重視學生主體能力的提升和素養的培養。在小學語文課堂教學中，除了新型教學模式的嘗試與應用之外，教學評價的手段也應與時俱進，教師要結合實際情況，從多方面，多角度客觀評價學生的學習表現。以下結合我在日常語文教學中的實踐與經驗，談談在評價方式上的一些看法和體會。

一、評價主體多元化嘗試

在傳統的語文課堂教學中，教師作為唯一的評價主體，實施對學生“毛病”的逐一“挑揀”。在這樣的評價體系中，教師作為評價人，享受著“至高無上”的決定權，而學生作為被評價人，只能虛心接受。虛心接受自然是最好的結果，但很多時候，由于教師看待問題總會摻雜自己的主觀情感，很容易以偏概全，得出片面的評價結果。這對于學生來說就失去了公平和公正，很多學生“敢怒而不敢言”，經常會演變成為“逆反”的心態，讓錯誤的評價不僅失去應有的效應，甚至會適得其反，惡化師生之間的關系。傳統的評價方式忽視學生的主體地位，在學生眼中，評價就是等同于批評，對此始終抱有逃避、懼怕甚至對抗的思想。改革單一的評價方式，就必須要尊重學生的主體地位和個性差異，要讓評價主體多元化，教師評價結合生生互評，學生自評以及家長評價。多元化的評價，不僅能更加全面、詳盡地了解學生，而且還能幫助學生建立主體意識，正視主體地位，從而形成反思的學習習慣，為自主學習、持續發展、終身發展提供保障。

二、評價反饋即時性嘗試

在課堂教學中，評價要講究即時性，事后的評價，就像是“馬后炮”一樣，說了等于白說。因此，在課堂教學中，教師要把握每一個細節，進行即時評價和評價反饋。隨著學生年齡的增加、能力的提升，他們對自我的認識和看法逐漸增多，也就逐步確立了自己在評價中的主體地位。課堂的“教”與“學”，就字面意思來說，也是師生互動交流的活動。而師生之間的有效互動，是建立在平等對話、自由碰撞的過程中的，評價作為其中的一種對話方式，也是師生之間知識和情感間的共振。在這種評價對話中，教師要格外注重評價的即時性，在交流之中幫助，交流之后認可，肯定之中引導，淺層之下深入，利用評價，最大限度地提升學生的學習積極性和創造性。

“以人為本”是新課程改革的核心理念，在語文教學中評價中，學生作為評價主體應該得到應有的評價權利，可以評價同學、老師，甚至可以是教材，允許學生表達不一樣的看法和觀點，解放思想束縛，塑造個性化的人格，增強學生的學習創造力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇文章，不同的學生就會有不同的看法，因此，我在教學中經常會讓不同的學生嘗試多次的評價，說完自己的第一感覺，嘗試換個角度理解。小學階段的學生知識儲備少，生活經驗少，評價往往直接但卻率真，教師在這個過程中除了肯定學生的想法之外，還要做好引導工作，有意識地培養學生正確的人生觀和價值觀。

三、評價語言豐富化嘗試

語文課堂教學是學生獲取語文知識、形成技能的重要途徑，學生在校學習是基本形成學生素養的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。俗話說：“感人心者，莫先乎情。”在課堂教學中，教師在學生回答問題后給以一個肯定的“好”字。但有的教師說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌；有的說“好”字時說得激情滿懷，讓學生感受到是教師發自內心的贊賞，這樣的評價會給受評價的學生以激勵。所以教師的課堂評價語言對學生的情緒和情感都具有很大的影響力。贊賞是一種由衷的真情的表揚。而在語文課堂中，許多教師吝惜贊揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。須知，學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，教師應該給予發自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

總之，恰當的、適時的、科學的評價是整節課的點睛之筆，同樣也是課堂教學中的生成元素，它雖然產生于即興，但卻考查了教師本身的教學魅力、語言藝術和正確的教學理念。我們教師在日常的教學中應不斷地深入探究和摸索，提升評價方式和評價效率。