如何提高中學物理課堂教學效果

謝漢忠

（廣東省五華縣棉洋中學，廣東 五華）

課堂教學是教師的教和學生的學，教與學是相互促進，但教學效果是關鍵，那么，如何提高中學物理課堂教學效果呢？主要體現(xiàn)在課堂教學中教師利用哪些教學方法調(diào)動全體學生的學習積極性，從而讓學生主動參與課堂教學來學習與探索知識,提高物理課堂教學效果

一、設計生動的物理情境，讓學生走進有趣的物理課堂

1.通過生活中的實驗，引出課題

興趣是最好的老師，設計好物理實驗的情境就能很好地培養(yǎng)學生學習物理的興趣。實驗是物理課主要組織部分，物理知識滲透到了生活的各個方面，從生活中的例子來引出課題，使學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，可激發(fā)學生對物理知識求知的欲望，有利于提升物理課堂教學效果。

在“光的折射”一節(jié)教學開始時，教師可演示實驗創(chuàng)設情境：先把硬幣放入碗中，起初茶碗看起來是空的，但當你慢慢往茶碗中倒水時，就會發(fā)現(xiàn)碗中原來還藏著一枚硬幣。很自然地激發(fā)起學生探究的期待，本節(jié)課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么剛剛茶碗是空的，為什么慢慢往茶碗中倒水時，而硬幣就慢慢呈現(xiàn)出來”，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思維能力，促進學生學習過程的有效發(fā)展。

2.利用生活中物理現(xiàn)象，提出疑問，引入課題

疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點的起點；物理本身是一門抽象思維學科，這樣就會使學生難以學習與理解，如果能夠聯(lián)系生活，使抽象問題變化為生動化、具體化，學生就能有趣地學習，也便于學生理解，課堂教學效果就會大大提高。

在學習向心力的來源時，讓學生用手掄一個被繩子拴住小物體做圓周運動，然后手松開繩子，小物體就會沿直線飛出去,說明做圓周運動需要手拉著繩子來提供向心力，地球繞著太陽做圓周運動沒有繩子呀，是什么力提供向心力呢？激發(fā)學生思考向心力的來源,是因為地球與太陽之間有引力，這種引力提供了向心力。

二、利用遞進式啟發(fā)性地提問，有利于提高物理課堂教學效果

物理的學習不是靠死記硬背的，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷地帶著疑問去思考、探索，才能不斷發(fā)展與創(chuàng)新。要讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師就需要設計好問題情境，而教師的“導”就是給學生創(chuàng)設了問題情境，將學生導入問題探索者的“角色”，挖掘出學生潛能，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生“卷入”到學習活動中去，以達到掌握知識。這種教學模式最大限度地發(fā)揮學生的“主體”作用和老師的“主導”作用，真正讓學生做課堂的主人。

例如，在學習“加速度”時，可以向學生提出一系列啟發(fā)式問題：（1）什么是速度？（2）什么是速度變化？（3）什么是速度變化快慢？利用層層遞進的問題，激發(fā)學生對知識求知欲，讓其有很想通過這節(jié)課，探索“事情”的真相的動力。

三、利用物理教學語言，提高物理課堂教學效果

教師流暢生動的教學語言，能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，教學語言也有想象力，想象力是無限的，學習物理就需要想象力。講課的邏輯性強，能潛移默化地影響學生，提高學生思維和語言表達的嚴謹性和規(guī)范性。例如，在學習“自由落體運動”時，研究自由落體運動的條件時，只受重力的作用。在“圓周運動”中關于向心力，向心力不像重力、彈力、摩擦力那樣作為具有某種性質(zhì)的力來命名的。它是根據(jù)力的作用效果來命名的。我們只能說由什么來提供向心力，而在受力分析時說“物體受到向心力”這種說法是錯誤的，教師在課堂上必須強調(diào)指出。

“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的一舉一動，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，知識豐富、語言風趣、幽默的教師都會令學生崇拜，古人說:“吐辭為經(jīng)，舉足為法”，榜樣的力量是無窮的。

四、利用多媒體教學，提高物理課堂教學效果

復雜問題簡單化，抽象問題具體化。多媒體具有直觀性、形象性、具體性等特點，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩繽紛的物理世界,讓學生身臨其境的感覺。運用多媒體創(chuàng)設課堂情境，使抽象的物理概念、規(guī)律具體化、形象化，因而具有常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，又可以引起學生的興趣，增強他們的直觀感知，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教育科學技術。

講授“超重與失重”問題時，可創(chuàng)設三個情境：（1）讓人站在底部放有彈簧秤電梯上，靜止時，觀察彈簧秤的示數(shù)；（2）讓人站在底部放有彈簧秤電梯上，讓電梯加速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)；（3）讓人站在底部放有彈簧秤電梯上，讓電梯加速下降，觀察彈簧秤的示數(shù)，分析三種情形下，選擇人為研究對象，進行受力分析，分析人對電梯的壓力變化，然后比較三種情況下壓力與重力的大小關系，通過多媒體課件展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學生對物體進行受力分析，什么時候壓力與重力相等、大于、小于，通過多媒體課件展現(xiàn)生動圖景，使學生一目了然。

生活中有物理,物理中有生活。知識源于生活，但又高于生活。要讓我們的學生在快樂中學習，教師就需要精心地設計好課堂教學。