基于建構主義的高中生物教學設計的理論與實踐研究

扈志敏 紀麗新

（山東省濰坊市寒亭區第一中學）

一、建構主義的高中生物教學設計和實踐中存在的問題

建構主義的高中生物教學設計和實踐中存在的問題主要有兩個：設計中忽略學生具體條件；實踐中生物教師做法不對。

1.設計中忽略學生具體條件的情況

建構主義在高中生物教學中的引用引起了廣大高中生物教師的重視，生物教師在建構主義的基礎上進一步改良了教學方案，力求能夠在教授生物知識的同時幫助學生建立學習自覺性，提高學生在課堂上的學習效率和教師在課堂上的教學效率。然而，在教師設計教學方案時，存在著忽略學生具體條件的問題。在課堂上，有的學生喜歡學習、樂于學習，學習有積極性，而有的學生卻厭惡學習，學習不主動、不積極，由于班級中存在著條件不一的學生，教師在設計教學方案時就需要考慮周全，顧及班級中每一個人的學習感受和情境，設計一套能夠針對學生的具體情況進行教學的建構主義教學方案。

2.實踐中生物教師做法不對的情況

建構主義在教學方面，認為“情境”“協作”“會話”“意義構建”四個要素或是四個屬性對學生的學習規律以及自主學習進行引導，進行意義建構，能夠幫助學生逐漸進入學習的狀態，使學生以最佳的狀態面對知識。而部分高中生物教師在教學中具體實踐建構主義時，就存在著實際問題，或是對于學生的學習情境設計有問題，或是在協作中對學生的輔助力度不夠，或是在會話過程中對學生的引導缺乏，沒有讓建構主義真正地應用于生物教學課堂中，或是在意義構建時虎頭蛇尾，沒有幫助學生真正地了解所學知識的意義等，不管是哪一個環節出現了問題，都會導致建構主義的應用沒有起到令人滿意的效果，這也是高中生物教師在應用建構主義時需要注意的問題。

二、建構主義的高中生物教學設計和實踐的有效策略

建構主義的高中生物教學設計和實踐的有效策略主要有：根據學生具體情況，制定建構主義教學方案；改正錯誤實踐做法，打造建構主義教學課堂。

1.根據學生具體情況，制定建構主義教學方案

教師運引用建構主義思想設計教學方案時，需要根據學生的實際情況，結合學生對于學習的看法等設計教學方案，力求在教學中能夠調動每一個學生的學習積極性。從全國的教學現狀來說，學生學習自主性不高的情況是很普遍的，這也就要求教師必須了解建構主義的核心思想，調動起學生的積極性。例如，在會話中，教師需要將學生分成幾組，學生需要在小組內討論如何完成教師布置的任務，在這一過程中，教師可以引導小組之間進行比賽，比較完成任務的時間和質量等，當其中某一小組或者幾個小組成功時，就需要教師能夠有效地引導學生，通過鼓勵或者是其他的方式來讓學生體會到成功的樂趣、學習的樂趣，讓學生了解自己已經成功了。教師可以在學生完成任務之后，對學生進行鼓勵，讓學生增加自己的信心。同時，教師可以在班會上對于完成任務的學生進行表揚，讓學生為自己的努力而驕傲，這樣更能夠增加學生的集體榮譽感，確保每一名學生都能參與進來，都能在其中感受到學習的樂趣，從而達到了建構主義的核心目的，提高學生的學習自主性。

2.改正錯誤實踐做法，打造建構主義教學課堂

建構主義中，將學習環境分為“情境”“協作”“會話”“意義構建”四個要素，在學生學習生物時，這四個要素都是必不可少的，都需要教師在引用建構主義時注意，避免出錯。例如，在教師教授“降低化學反應活化能的酶”時，首先，教師需要引導學生進入這樣一個學習情境，什么是酶？酶在生物體內起到了怎樣的作用？然后再為學生布置作業，在課下時間了解酶，查閱關于酶的資料等，教師從旁輔助，幫助學生閱讀資料等。在第二天的課堂上，教師以關于酶的知識以及相關的實驗為學習任務，將學生進行分組，由學生自主討論，研究如何去完成任務，在學生討論后，教師再引入本節課的主題，開始教學工作。這樣一來，學生在之前的查閱資料和討論中已經產生了對酶的興趣，教師再進行教學，更加有利于學生的學習，從而提高了學生的學習積極性。

總而言之，在高中生物的教學中，針對在生物教學中引用建構主義的問題已經被提上重要議事日程，許多教育專家、學生也在積極的討論與研究，尋求在高中生物教學中應用建構主義的更加高效的途徑。而高中生物教學工作與建構主義的結合也將逐漸趨于成熟，為我國高中生物教育教學發揮出更加重要的作用，從而推動我國高中等各級學校的教育發展，也將被其他學科和學習領域學習引用，為我國教育事業的發展發揮自己的力量，為科教興國、為中華民族復興和繁榮昌盛做貢獻。

參考文獻：

［1］施桂麗.基于建構主義理論的高中生物優質教學研究［D］.江蘇師范大學，2016.

［2］程玉平.高中生物實驗教學的建構主義學習環境建設研究［D］.山東師范大學，2009.