朗讀教學應(yīng)向青草更青處漫溯

“朗讀”在語文教學中的地位正日益彰顯，語文教學要通過朗讀去激活文本，去感知、理解、評價和收獲，獲得對文本開放性、多元性、深入性、建設(shè)性和個性化體驗。這就要求我們要將朗讀教學做得更扎實，不能游離于形式，要“向青草更青處漫溯”。

一、朗讀要有明確的目的

實施朗讀教學需要達到什么目的，教師應(yīng)有的放矢。要給學生提出明確的要求，如在詩歌教學中，可以提出這樣的朗讀要求：①發(fā)音正確；②讀出節(jié)奏；③讀出情感，注意語速的快慢、語調(diào)的高低和語氣的輕重。

1．“正確”地讀就是要求學生用普通話朗讀，每個字的字音要讀準，發(fā)音要響亮，吐字要清楚，不添字、漏字，不讀錯字，不唱讀。例如，教學《鼎湖山聽泉》：

師：同學們，今天讓我們一起去領(lǐng)略鼎湖山的美麗風光，一起讀課題。

（學生齊讀課題“鼎湖山聽泉”）

師：大家注意了，這兒的“鼎”是后鼻音ding,一起再來讀一遍。

（學生再次齊讀課題）

2．“流利”地讀就是要求學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，語氣要連貫，做到通順流暢，根據(jù)文章的思想內(nèi)容決定讀的速度，讀出句讀和段落之間的停頓，節(jié)奏自然，快慢適當。特別是要讀好長句子的停頓，一些拗口難讀的長句子，要根據(jù)表情達意的需要合理安排停頓的位置，生理上需要的停頓換氣，必須服從內(nèi)容表達的需要，不能因句子過長而隨意停頓，造成停頓不當或斷句不當?shù)氖д`，破壞語意的完整性。如“這是雖在北方的風雪的壓迫下/卻保持著倔強挺立的一種樹！ ”（《白楊禮贊》）。 再如“而/不知/太守之/樂其樂也。”（《醉翁亭記》）。

3．“有感情”地讀就是要求學生在深入理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出不同的語氣，讀出詞語、句子、段落之間的停頓，并注意輕重緩急，達到正確理解和準確表達的統(tǒng)一。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，通過輕重、抑揚、停頓等變化，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，把所閱讀文本的感情傳達出來，讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與其中。朗讀要自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。如《紫藤蘿瀑布》依次寫“一樹花”“一穗花”“一串花”“一朵花”，由遠到近，由整體到局部，比喻生動、擬人真切，讓學生邊朗讀邊想象，在朗讀中為紫藤蘿的茂盛亮麗而興奮、感動；“每一朵盛開的花就像是一個個的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿，我湊上去，想摘一朵。”要讀出喜悅、贊嘆之情，流露出賞花時的陶醉感。以上三個要求既是一個整體，又是逐層提高的，不能分割。

二、朗讀要有具體的指導(dǎo)

朗讀在語文教學中的重要性，已引起許多教育者的重視，但是如何讀出感情，老師應(yīng)該設(shè)定具體的要求，提供有效的技巧指導(dǎo)和必要的示范。

1．讀好語氣和語調(diào)。語氣是支撐聲音表現(xiàn)出來的語句的氣息狀態(tài)。在朗讀中，氣息、聲音狀態(tài)和表達的情感有著極為密切的關(guān)系，有什么樣的情感，就會要求什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就會有相應(yīng)的聲音。喜、怒、哀、樂等不同的感情有著不同的聲音狀態(tài)。語調(diào)是語氣外在的快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式的總和。它要根據(jù)課文的不同內(nèi)容和所要表達的不同思想來確定。如《海燕》一文中，開頭描寫刻畫了海燕飛翔的外在雄姿，把海燕比作“黑色的閃電”，朗讀時要采用歡快的語調(diào)把“黑色的閃電”“高傲”讀為重音，而海燕內(nèi)在的渴望，則是其它旁聽者及烏云通過它在空中飛翔時的叫喊聲聽出來的，讀“歡樂”“憤怒”“熱情”“勝利”這幾個詞語時，語氣、語調(diào)依次逐漸加重。而后面描寫的其它三種海鳥的丑態(tài)，要讀出鄙視、不屑一顧的情感，語調(diào)稍低，讀出它們的恐懼、畏縮和懦弱，與海燕的勇敢、自信和強大形成鮮明的對比。

2．讀準停頓和節(jié)奏。把握朗讀中的停頓要根據(jù)不同的文章，不同的思想感情來取舍，以能給聽者留下最佳的思考余地和最能表情達意為基點，合理地安排停頓的時間，節(jié)奏的快慢更要根據(jù)文章的思想內(nèi)容和情節(jié)的變化來確定。如《記承天寺夜游》一文中，“月色入戶，欣然起行……懷民亦未寢，相與步于中庭。”朗讀時要節(jié)奏輕快，讀出淡淡的喜悅。作者寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悅，見好友居然也沒睡，更是興致大增。“念/無與樂者”中的“念”字要拉長字音，讀出一點寂寞之感；“但/少閑人如吾兩人者”中的“但”字拉長字音，讀出一點感慨；“蓋/竹柏影也”中的“蓋”字拉長字音，作者融進自然，心情閑適，讀出一點興奮，又有一點恍然大悟，心情暢和。

另外，還要注意重音的處理，朗讀時為了實現(xiàn)朗讀目的和表情達意的需要，強調(diào)和突出的詞或詞組要重讀。例如《海燕》一文“雷聲轟響……把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”一段，語速要快，重音要讀得高亢有力，反映波浪與狂風的激烈搏斗，讀出狂風的不可一世，還要讀出波浪勇敢地迎戰(zhàn)的斗爭精神。所以，重音應(yīng)落在“轟響”“憤怒”“呼叫”“爭鳴”“抱”上。特別是最后一句中 “惡狠狠”“摔成塵霧”“碎沫”要讀出狂風的兇悍和強大，體現(xiàn)當時斗爭的激烈，形勢的緊迫。到最后一個場景，當暴風雨逼近時，烏云翻滾，狂風怒吼，閃電狂舞，與大海可以說是進行殊死的搏斗，朗讀時，要讀得鏗鏘有力，高亢激昂，對于描寫大海搏斗的動作“抓住”“熄滅”要讀出重音，讀出大海的磅礴氣勢及力量，為后面的大海的“怒吼”蓄勢。

三、朗讀要有多元的設(shè)計

1．示范朗讀法。可以播放課文朗讀錄音或由教師范讀，使學生明確字音，領(lǐng)會文章所表達的思想感情，消除學生的畏難情緒，讓學生在嘗試模仿中不知不覺地培養(yǎng)能力，有利于激發(fā)學生學習的興趣，符合學生認知特點。

2．想象體驗法。中學生已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗，這就為理解文本奠定了生活基礎(chǔ)。朗讀時，可啟發(fā)學生發(fā)揮想象，盡可能地在腦海中再現(xiàn)文中的情景，從而易于學生對文本情感的理解和把握。例如朗讀《背影》中“望父買橘”一節(jié)，為了啟發(fā)學生珍愛親情，感悟作者在敘事中表現(xiàn)的濃濃父愛，先要求學生找出父親的外貌和動作描寫，再啟發(fā)他們進行想象——想象父親做那些動作時吃力的神態(tài)，從而感受父親甘心為兒子奔波費勁的吃苦情態(tài)。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學生有感情地朗讀這一節(jié)，真切地體會到在父親的背影中所蘊含的摯愛深情。

3．情境添加法。情境添加式朗讀是對文本的再創(chuàng)造，是學生與文本的一次生成性對話，有助于揣摩作者含蓄而復(fù)雜多變的內(nèi)心情感，也必然激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讀出不一樣的精彩。在朗讀《紫藤蘿瀑布》時，可穿插添加宗璞《哭小弟》中描寫痛苦于小弟去世的句子，加深學生對文本情感的把握。如在“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”之前，添加“這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’。”三言兩語的情境添加，猶如畫龍點睛，學生在朗讀中自然體悟到文本的情感。

4．角色演繹法。人物較多且性格特點分明的文章，可用角色表演式的朗讀。如《皇帝的新裝》《變色龍》等文章，采用分角色朗讀，將枯燥機械的文本解讀過程變成一次讓學生自我探究、合作共悟的美妙的文學之旅，易于學生快速進入文本和表現(xiàn)自我，同時也提升了學生自我協(xié)調(diào)、互相配合的能力。