朗讀教學應向青草更青處漫溯

“朗讀”在語文教學中的地位正日益彰顯，語文教學要通過朗讀去激活文本，去感知、理解、評價和收獲，獲得對文本開放性、多元性、深入性、建設性和個性化體驗。這就要求我們要將朗讀教學做得更扎實，不能游離于形式，要“向青草更青處漫溯”。

一、朗讀要有明確的目的

實施朗讀教學需要達到什么目的，教師應有的放矢。要給學生提出明確的要求，如在詩歌教學中，可以提出這樣的朗讀要求：①發音正確；②讀出節奏；③讀出情感，注意語速的快慢、語調的高低和語氣的輕重。

1．“正確”地讀就是要求學生用普通話朗讀，每個字的字音要讀準，發音要響亮，吐字要清楚，不添字、漏字，不讀錯字，不唱讀。例如，教學《鼎湖山聽泉》：

師：同學們，今天讓我們一起去領略鼎湖山的美麗風光，一起讀課題。

（學生齊讀課題“鼎湖山聽泉”）

師：大家注意了，這兒的“鼎”是后鼻音ding,一起再來讀一遍。

（學生再次齊讀課題）

2．“流利”地讀就是要求學生在正確朗讀的基礎上，語氣要連貫，做到通順流暢，根據文章的思想內容決定讀的速度，讀出句讀和段落之間的停頓，節奏自然，快慢適當。特別是要讀好長句子的停頓，一些拗口難讀的長句子，要根據表情達意的需要合理安排停頓的位置，生理上需要的停頓換氣，必須服從內容表達的需要，不能因句子過長而隨意停頓，造成停頓不當或斷句不當的失誤，破壞語意的完整性。如“這是雖在北方的風雪的壓迫下/卻保持著倔強挺立的一種樹！ ”（《白楊禮贊》）。……