小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，即使是同一篇文章，課外的時(shí)候?qū)W生也許讀得津津有味，可到了課堂就索然無味了。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課外，學(xué)生的閱讀是非常愜意的，他們以關(guān)注情節(jié)內(nèi)容、了解信息、娛樂審美為目的。而學(xué)生在課堂閱讀時(shí)，老師大都是讓他們帶著任務(wù)進(jìn)入文本，學(xué)生無法自主地與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話，無法愉悅地體悟文章情境，享受讀書樂趣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，即通過朗讀、游戲、表演等直觀的、學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，進(jìn)入文本的情境，觸摸作者的心靈，與文本發(fā)生內(nèi)在意義的交流，心隨書動(dòng)，生成有個(gè)性的情感交流、意義體驗(yàn)、價(jià)值判斷。那么，如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生深層的體驗(yàn)?zāi)兀抗P者認(rèn)為，可從以下方面進(jìn)行實(shí)踐：

一、身臨其境求體驗(yàn)

課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知的過程，也是情感交流的過程。教師應(yīng)該抓住兒童的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)比較有趣的場(chǎng)景或貼近課文主題的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感受到閱讀的無限精彩。著名特級(jí)教師于漪老師說過，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。教學(xué)中，可以借助形象、直觀的多媒體，演示時(shí)能充分喚起學(xué)生眼、耳的共同關(guān)注，迅速激起學(xué)生探索新知的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活情境。學(xué)生只有在生活中體驗(yàn)文本，在文本中喚起體驗(yàn)，讓語文課堂與生活體驗(yàn)緊密相連，語文的三原色才能在生活的調(diào)色盤里中幻化出五彩繽紛的圖畫，課堂才會(huì)活力四射。

例如，教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生興致勃勃地說：“老師，我知道秋天的太陽(yáng)是綠色的，因?yàn)榇禾斓搅耍〔輳牡氐紫裸@出來了。”有的說：“老師，春天到了，桃花開了，一簇簇地掛在樹上，像一張張笑臉，所以，春天的太陽(yáng)要畫成粉紅色的。”有的說：“老師，我知道，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，油菜花開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像鋪了一層金黃的毯子。”還有的說：“老師，春天里百花盛開，五顏六色，漂亮極了。我要畫一個(gè)彩色的太陽(yáng)”……一時(shí)間，教室里七嘴八舌，熱鬧極了。教師總結(jié)說：“是啊，春天是一個(gè)冰雪融化、姹紫嫣紅的季節(jié)。”于是，及時(shí)播放出美麗的春景讓學(xué)生欣賞。這時(shí)，學(xué)生好像走進(jìn)了春天的美景，應(yīng)接不暇地欣賞著，又情不自禁地來邀請(qǐng)小伙伴一起去游玩。老師就趁熱打鐵，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了萬紫千紅滿園春的熱鬧場(chǎng)面。類似與此類寫景文章，大都可情景交融地教學(xué)。

二、讀讀演演求體驗(yàn)

1.感情朗讀，體驗(yàn)于心。強(qiáng)化誦讀是促使學(xué)生感悟的基本手段，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在朗讀過程中，學(xué)生通過有個(gè)性特點(diǎn)的語言表達(dá)體現(xiàn)出不同的情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種朗讀情境。筆者引導(dǎo)學(xué)生想象小錢躺在病床上的樣子，提問：“你的心情怎樣？”學(xué)生說難過時(shí)，便讓學(xué)生難過地讀一讀；當(dāng)學(xué)生說可惜時(shí)，便讓他讀出可惜的感覺。用不同的心情感受小錢的痛楚，學(xué)生的朗讀便賦予不同的深刻理解。

在有聲的語言中，學(xué)生融入更多的情感因素。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握感情基調(diào)，加深理解。通過反復(fù)地讀，學(xué)生體驗(yàn)到文章語言文字的節(jié)奏、情緒色彩，在品味、感觸中產(chǎn)生共鳴，使語文不再是靜止的符號(hào)，而是充滿激情、充滿活力的有聲有色的畫面和形象，正是學(xué)生這種個(gè)性解讀和情感體驗(yàn)把文本演繹得豐富多彩。

2.精彩表演，體驗(yàn)于身。文本是文字的組合，并不能直接構(gòu)成事物的形體、色彩、線條，這些文字符號(hào)只有通過學(xué)生的理解、想象、體驗(yàn)，才能還原成審美的對(duì)象，而還原的過程一定會(huì)因各自的生活經(jīng)驗(yàn)、所處情境而千差萬別。學(xué)生的情感體驗(yàn)可以利用肢體語言和面部表情表達(dá)于身，即表演。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，模擬課文中的角色。在角色模擬中，學(xué)生不但演繹了文本，而且產(chǎn)生了更多的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《動(dòng)物過冬》時(shí)，筆者讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中制頭飾，自己分配好角色，表演時(shí)要注意小動(dòng)物的表情、動(dòng)作、語氣。展示時(shí)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生潛心會(huì)文，在有模有樣的演讀中，不知不覺就轉(zhuǎn)換了角色，與課文中人物的心靈息息相通，表演取得了成功。于是，筆者隨機(jī)采訪了他們：“小螞蟻，小螞蟻，你急急忙忙干嘛去呀？”“青蛙，青蛙，你準(zhǔn)備怎么過冬呢？”采訪到的、沒采訪到的學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，思維活躍，迸發(fā)出智慧的火花。

三、展開想象求體驗(yàn)

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。好的文章，字字珠璣。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，在反復(fù)品味、揣摩、感悟中嘗其真味，并鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象，把語言變成豐富的圖像，與作者展開心靈對(duì)話，感悟文字背后的東西，讓學(xué)生有所感悟，有所創(chuàng)造。有了想象，學(xué)生就能借助語言文字，走進(jìn)作者創(chuàng)造的美麗世界；有了想象，學(xué)生就能通過語言文字的表達(dá)，成為文本的再創(chuàng)者。

例如，教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，抓住“小潔把面包紙緊緊地攥在手里”提問：“小潔手里難道只是攥住了面包紙嗎？她還攥住了什么？”學(xué)生說：“攥住了清澈的湖水。”有的說：“攥住了愛護(hù)環(huán)境的美好心靈。”有的說：“攥住了小魚的快樂。”

開放性的問題使小朋友展開想象的翅膀，身臨其境地體會(huì)到了這個(gè)“攥”不僅僅是一個(gè)具體的動(dòng)作，而成了詩(shī)一樣的字眼，學(xué)生品評(píng)語言的情味、意蘊(yùn)，超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花和詩(shī)般的情趣，他們的心靈在比較、品評(píng)中得到了浸潤(rùn)，得到了哺育。

四、批判閱讀求體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)按照自己的理解去讀，品析文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確、意蘊(yùn)，產(chǎn)生贊同的情緒，又會(huì)提出質(zhì)疑，判斷哪些句子最感人，哪些句子最優(yōu)美，哪些句子有爭(zhēng)議，形成自己獨(dú)特的見解。在課堂教學(xué)中教師適時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)閱讀的文本提出疑惑的問題，并創(chuàng)設(shè)情境或調(diào)動(dòng)全班的資源去解決，就能很好地加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該提倡批判性閱讀。批判性閱讀是一種主動(dòng)的閱讀，不輕易認(rèn)同他人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

例如，《啄木鳥和大樹》這篇課文中對(duì)啄木鳥的評(píng)價(jià)：啄木鳥是不是稱職的醫(yī)生？大部分學(xué)生都說“是”，舉出理由：每天在林子里飛來飛去，和氣地勸說大樹。但也有提出質(zhì)疑：“大樹拒絕治病雖然不對(duì)，但啄木鳥怎么能直到大樹快枯死了，都不再去看望大樹？這不是缺少愛心嗎？也許在大樹病重的時(shí)候，會(huì)接受啄木鳥的治療呢？我認(rèn)為啄木鳥不夠負(fù)責(zé)任。”一石激起千層浪，學(xué)生在相互的辯解中對(duì)課文有了更深、更獨(dú)特的感悟。

五、綜合實(shí)踐求體驗(yàn)

新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在探究、解決的過程中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)達(dá)到解決問題的目的，讓學(xué)生收獲著對(duì)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和成功，如課內(nèi)的觀察、表演、朗讀、繪畫，課外的自主閱讀、編手抄報(bào)、采蜜集等。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為閱讀體驗(yàn)帶來了活水。學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，用書面與口頭相結(jié)合的方法表達(dá)自己的所見所聞所思所想，提高了語文素養(yǎng)。

例如，學(xué)了描寫春天的課文或古詩(shī)后，可以帶著孩子們?nèi)ヒ巴鈱ふ掖禾欤骸按禾煸谀睦铮俊彼麄冋f：“春天在小草上，嫩嫩的葉子剛剛從地底下冒出來；春天在小河里，叮叮咚咚歡快地跳著舞；春天在校園里，小朋友們嘰嘰喳喳地說著唱著，開心極了……”有一位學(xué)生說：“春天在大家的眼睛里。”“春天在大家的心里。”

閱讀活動(dòng)應(yīng)尊重孩子獨(dú)特的理解、體會(huì)和創(chuàng)造，真正地向?qū)W生的情感體驗(yàn)開放，應(yīng)推開窗戶教語文，走出文本教語文，走出語文教語文，向?qū)W生的生活實(shí)踐開放，向?qū)W生的思維開放，向每一個(gè)學(xué)生開放，給他們自由、自主的思想空間，放飛學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大語文閱讀的廣闊天地，真正領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)中的“體驗(yàn)”藝術(shù)，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)充滿興趣、激情，讓閱讀教學(xué)精彩無限！