小學語文閱讀教學中研學問題設計探究

近年來，廣州市番禺區全面開展了“研學后教”教學模式的研究。這一模式借助研學案將知識問題化，能力過程化，而研學問題的設計是編寫研學案的關鍵和核心。在教學實踐中，筆者發現，小學語文閱讀教學研學案中的研學問題設計存在著簡化、泛化、虛化等問題，針對這些問題，筆者提出了優化設計的原則和方法。

一、現行研學問題設計存在的不足

1.設計問題簡單化、空泛化，缺乏思考價值。“讀了文章，你有什么感受”“你想對他說什么”這一類空泛化的問題，或者是直接可以從文本尋找答案的問題，這些問題容易讓學生產生思維疲勞，疏于動腦，甚至懶于動腦，因而研究的價值不大。

2.設計的問題難度太大，超越學生實際水平。例如，“請你結合課文，說說知音文化對中國人的影響”這一類問題，令學生無從下手，會抑制學生的思維，挫傷學生學習的積極性，不但浪費了教學時間，還容易讓學生形成焦慮、膽怯的心理。

3.設計的問題偏重人文性，弱化工具性。不少研學問題都是基于文章的內容、思想主題和價值取向來設計的，指向文本表達的極少。這一類問題的數量還很多，弱化了語文的本體性教學內容，偏離了學習語言文字運用的語文屬性。

二、優化研學問題設計的原則

1.問題目標化。精準、具體、可測的學習目標就是方向。有效的研學問題要圍繞著學習目標展開，依據語文課程標準、單元訓練重點、編者意圖、文本特點等進行設計，便于學生通過問題的研究，達成學習目標。

2.問題層次化。研學問題的設計要有層次性，要由易到難、由簡到繁、由淺入深，才能引導學生層層深入，由表及里地獲得知識，進而形成能力。

3.問題探究化。研學問題要給學生以足夠的探究空間，讓學生在課堂中思考、討論、探究，從而發展思維。空間適度的研學問題，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情的波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

4.問題生活化。學習是學生主動建構知識的過程。建構需要基于學生的原有的生活和學習經驗。因此，研學問題的設計要貼近學生的生活，貼近學生的最近發展區，學生才能主動建構知識。

5.問題本體化。“教什么”比“怎么教”更重要，這已經成為小學語文界的共識。針對教學內容的選擇，吳忠豪教授提出了“本體性教學內容”的觀點，認為一線教師應該區分“語文活動”和“非語文性活動”。因此，研學問題的設計，應該立足“本體性”教學內容，讓閱讀課充滿濃濃的“語文味”。

三、研學問題科學設計的方法

1.扣“目標”。學習目標是教學活動的落腳點。如果課堂沒有清晰的目標，就無法實現有效的教學。研學問題的設計應該針對學習目標來提出，每一個學習目標應該設計一個主要的問題，必要時可以把主問題分解成若干個小問題。比如《貓》這一課的教學目標是：①會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑”等13個詞語；②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；③了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，感受作者對貓的喜愛之情，培養喜愛小動物的感情，激起熱愛生活的情趣；④在創設的教學情境中，體悟重點詞句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受作者語言的魅力和表達方法。除去生字詞的學習，針對理解類的目標，可以設計如①作者運用了哪些具體事例寫出了貓的性格特點。②作者筆下的貓有哪些特點？③作者喜歡這只貓嗎？④你是從哪些詞句體會出來的？等研學問題，明確指向教學目標，有利于更好地指引學生在研學中達成目標。

2.摳“文眼”。文章自有“文眼”，“文眼”是文章的精華，蘊含著全文的思想內容。根據“文眼”來設置研學問題，將會達到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。例如，《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文，文章的題目就是“文眼”，針對這一“文眼”可設計如①這里的“生命橋”指什么？②是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？等問題，讓學生帶著這些問題用心地去讀課文，在讀的過程中細細品讀，也就實現了這篇課文的教學目標。又如，教學《一個中國孩子的呼聲》時，可設計如①這個中國孩子是誰？②他發出什么呼聲？③他為什么要發出這樣的呼聲？等研學問題，這樣就能激起學生探究與思考的欲望，理解文中“我”的呼吁，體會到“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。同時，進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想情感。

3.抓“中心”。一些關鍵的詞句段，在文章中往往能統領全文，或揭示中心，或蘊含深意，是教學的突破口。如《鳥的天堂》一文，可以圍繞“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這一中心句設計如①句中兩處“鳥的天堂”各指什么？②為什么把大榕樹稱為天堂？等問題，從而引導學生感受鳥兒與人類的和諧相處，引發他們熱愛大自然，關愛動物的情感。又如《長城》一文，可以圍繞“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”設置如“從哪些地方讓你感受到長城的建造是世界歷史上一個偉大的奇跡？”等問題，引導學生從具體的語句中感受到長城是世界上獨一無二的古代建筑；同時，又能讓他們萌發對極其落后的條件下，用自己的雙手完成這樣浩大的工程的勞動人民的敬佩之情。

4.解“疑難”。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住文章中的難點，設計恰當的研學問題，就能引導學生有效地理解內容，突破難點。如《自然之道》一課的難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。具體說來，就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向導的話來細細體味。為了讓學生更好地突破這一難點，教師可以這樣設計如①小幼龜的命運牽動著向導的心，向導的心情先后發生了什么變化？②向導的心情為什么會發生這樣的變化，你是從哪些語句體會出來的？等問題，在此基礎上引導學生結合上下文，采用聯系對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會向導的話語，并通過有感情地朗讀表現出來。此外，向導的態度、做法也是一個激活學生思維的引發點，可以引起課堂的爭辯，還可以設計如①向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？②他這樣做你是贊同還是反對呢？等問題，使學生不但理解了向導的心情變化，還理解了課文的主題。

5.練“語用”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這是語文課程的根本屬性。因此，研學問題的設計要牢牢立足于“語用”，提升學生的“語用”能力。比如，在教學《荷花》這一課時，可以設計如①模仿課文的第二段的寫法，寫一寫其他的荷花；②仿照課文第四段的寫法，寫一寫自己觀看一處景物的想法等研學問題。這些研學問題，立足“語用”，引導學生在理解的基礎上，積累語言，學習表達，既得意又得言還得法，真正提升語文能力，形成語文素養。

綜上所述，精妙的研學問題，要問在文本的關鍵處，問在教學的重要處，問在語文的核心處，問在學生的困惑處，問在思維的碰撞處。好的研學問題，必定是一條能引導學生走進文本的深處，探尋語文的奧妙的路。