試論語文課堂教學環節的優化策略

課堂教學，要讓學生多學，讓學生樂學，讓學生學會，讓學生會學，這就要厘清教師、學生、教材三者之間的關系，優化教學環節。優化課堂教學環節，必須解決以下幾個問題：1、如何實現師生資源的互相轉化；2、如何把握教材特質，合理設計課堂活動；3、如何讓學生的思想與作者的思想碰撞出火花；4、如何引導學生進行創新思維。解決上述四個問題，可以從以下幾個方面入手：做好預習、找準切口、展示交流、探究創新。

一、師生資源互相轉化——做好預習

現在信息比較發達，學生和老師在學習文本之前都會擁有大量相關信息資料。課前，教師要指導學生對資料進行整理、分類、找尋重點；課堂上，教師要對學生的資料進行有效拓展、補充。具體做法如下：

1.課外閱讀與課內教學相對接。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”因此，讓學生動手收集、整理相關材料十分重要。教師要明確搜集材料的方向，確定核心問題，提供閱讀書目或文章，讓學生有針對性地閱讀，這樣就為課堂教學做好了準備。

2.整合師生資料。先由學習小組長匯集全組材料，進行整合，特別是關于課文的創作背景、主旨及作者思想情感等方面的資料。然后，將初步整合的材料交給老師，由老師進行二次整合，打印出來，分發給全班同學。學生進行資料的篩選與整合活動，本身就是很好的學習，在此過程中，他們的主觀能動性得到很好的鍛煉。

3.課堂補充與延伸拓展。教師要對學生的材料進行補充、拓展。這既能幫助學生拓展知識面，又能幫助他們系統、全面、深入地理解文本。

以上幾點，是課堂教學環節的基礎，也是課堂教學環節優化的保證，這對充分發揮學生的主觀能動性十分重要。

二、把握教材特質與課堂活動設計——找準切口

文本內容，包括時代背景、作者經歷等外部元素和關鍵詞句、行文結構、思想感情、表現手法等內在元素。合理利用這些材料，找準切口，巧妙設計課堂活動，從而更有針對性地分析文本，以提高課堂教學效率。

任何題材的文章都蘊含著作者的情感 （包括說明文）。只有把握了作者的情感基調，才能更好地探究文章的主旨。比如巴金先生的《小狗包弟》，從題目能看出是寫一條小狗，從稱呼能感受作者對小狗的愛，可以以此為切口設計一個問題：難道作者僅僅是寫一條小狗，寫他和包弟的感情嗎？這個問題會引導學生對作品主旨與作者思想情感的深度探究。

文章是時代的產物。不了解時代特征，不了解作者的經歷，就很難準確地理解文章內容和作者的思想情感。教學環節設計，必須以教材內容為主導，引領學生把握時代背景。再以《小狗包弟》為例。文中，關于文革中一條小狗的故事，不能僅僅看作整篇文章結構上的引子，還要分析其呈現的文革現實背景，并與后文有關“說真話”的自我解剖相聯系，只有這樣才能明白作者內心的情感變化。

文本中起“文眼”作用的句或詞，是我們課堂教學設計的重點，也是探究活動的關鍵。以此為切口設計問題，可以一下子豁然開朗。比如朱自清《荷塘月色》，“這幾天，我心里頗不寧靜”“這讓我惦記著江南了”，這些句子是我們設計問題的重點。從“不寧靜”“江南”等詞以及時代背景、作者經歷入手，探究起來就比較容易。再比如李白《將進酒》中“悲”“歡”“樂”“寂寞”“愁”等詞，提供了作者情感發展變化的脈絡，結合李白的經歷和他的品性追求，探究主旨就能夠深入文本、深入作者的內心世界。

三、解讀作品主旨與個體思想碰撞——展示交流

作者與讀者思想激烈碰撞的前提是，學生能夠把握作品主旨。我們對學生的認知水平、知識積累的把握直接決定了課堂效果，為此，課堂展示與交流是最為關鍵的環節。教師引導學生把握作者思想主旨時，可以從以下幾個方面做起：

1.回歸時代。教師要利用文字資料和影像資料，讓學生獲得直觀感性的認識，這樣既能調動學生的興趣，又能為后面的分析、探究提供史實依據。

2.結合生活。特級教師于漪曾經說過：“語文的外延等于生活的外延。”例如教《將進酒》時，教師可以聯系從古至今的酒文化，讓學生想象生活中的喝酒場面，從而加深對課文的理解與感受。

3.讀寫結合。在主旨與思想情感的探究上，不能忽視學生的讀寫訓練。讀出文章的情感變化，寫出主人公的內心世界，通過這樣的環節設計才能有效地實現探究。比如可以從朗讀指導上入手。節奏、語速、重音，都體現著作者的情感變化，讓學生通過朗讀一個個句子，從細微處解讀作者的內心世界，既能訓練學生的朗讀能力，又能在朗讀中挖掘出作者的思想情感，從而把握文章的主旨。寫是思想的呈現。讓學生寫出自己的理解，其實就是在讀者與作者之間建立情感交流的橋梁。只有通過寫，才能尋找到理解的契合點。可以結合自己以前的知識寫，可以結合文本內容寫，甚至可以讓古代的作者穿越到當代來寫。教師通過有效點撥，引導學生將時代、背景、作者的經歷與品性有機融合，從而實現高效突破。

四、明晰傳統理解與激發創新思維——探究創新

傳統理解是在綜合了絕大多數人的觀點和看法的基礎上形成的，它經過了時間的考驗。設計教學環節時，應以學生獲得知識為主導，教師應該尊重傳統理解，并把它作為教學的重點。與此同時，教學還要培養學生的創新意識，提高他們的創新能力。這兩者之間的關系定位要準確，傳統理解是基礎，創新思維是在這一基礎之上盛開的花朵。

創新思維必須以文本為根基，結合時代背景及作者的經歷，最重要的是在把握傳統價值認同的基礎上，結合現實特點，從而形成對學生有效的價值引導。讓學生通過與同時代其他作者的作品或者不同時代的作品進行對比閱讀，在對比中，進行探究能力訓練，這也是一種創新思維。

探究創新環節最忌諱的是，老師隨意設計問題，這樣會誤導學生。比如，有位老師在探究陸蠡《囚綠記》主旨與思想情感時，設計了這樣一個問題：“作者對綠的喜愛，結果卻給常春藤造成了傷害，你身邊有沒有這樣的例子？”學生自然而然地想到，父母的溺愛反給孩子造成了傷害。這就是沒有把握住文章主旨的隨意設計。這樣，《囚綠記》的時代背景和文中流淌的思想情感明顯被縮小，并且偏離了文章主旨，作者的愛國情懷被簡單地等同于父母之愛。這樣的設計，割裂了作品與時代的差異性，誤導了學生對作品的理解。

總之，課堂教學環節的優化是高效課堂的必然要求，高效不只是問題的解決，更是能力的深化。讓學生動手，讓學生分析，讓學生體會獲得知識的快感，他們才能真正喜歡學習，才能在實踐中總結出方法，從而提高自主學習的能力。課堂環節優化的根本，是有效利用資源，抓住文本特質，依托核心問題，激發創新思維，只有這樣才能真正提高課堂效率。