基于核心素養的初中語文拓展性閱讀教學探析

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布，將學生核心素養定義為“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面?！昂诵乃仞B”的提出，充分體現了現階段個人與社會發展的新特點、新需求，即在學科研究、知識技能研究的基礎上，向整體關注人、培育人轉變，更加強調人的綜合素質、核心能力的發展，而不僅僅是一般性的知識技能的獲取。

《語文課程標準》指出，“在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操……應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀?！笔箤W生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！毙抡n改理念下的語文教育把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文核心素養。

基于以上兩點，語文教師必須高度重視課程資源的開發與利用，通過適當的教學策略，拓展語文學習和運用的空間，多途徑提高學生的語文核心素養。而“拓展性閱讀教學”正好為廣大語文教師構筑了這樣一個開放而活躍的平臺。

一、問題提出：反思傳統教學，順應課程改革

（一）正視語文閱讀教學的現狀

在“大語文”“大閱讀”理念的影響下，語文課堂教學由封閉走向開放，閱讀教學向課外拓展延伸已是必然趨勢。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，教師的責任就是要積極轉變教學觀念，努力改變教學方式，提高學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，為發展學生核心素養奠定堅實基礎。但很長一段時間，閱讀教學卻基本處于高耗低效，不盡如人意的狀態。譬如我們的老師普遍重視課內閱讀教學的研究，而往往忽視了對學生拓展性閱讀的指導，至于學生審美情趣、理性思維等核心素養的培養則被漠視，導致文本和鮮活的“生命”“生活”之間缺乏緊密的連接，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解課文的主動權，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我?；诋斍罢Z文閱讀教學存在的弊端，提倡并進行拓展性閱讀教學已是大勢所趨。

近年來，我鎮在閱讀教學的改革上也做了一些探索和思考，以校本化閱讀教學活動為依托，引導學生進行專題性、綜合性閱讀的教學實踐活動。但由于缺少對文本特點、學生學情的客觀分析，活動僅僅流于形式，學生的閱讀活動無法真正由課內逐步向課外過渡，效果也不是很好。為此，如何科學有序地進行拓展性閱讀教學，已成為目前我鎮刻不容緩的研究課題。

（二）順應新課程改革的潮流

《語文課程標準》指出，語文學習是“一個長期積累的過程，只有‘厚積’才能‘薄發’”，強調要“豐富語言的積累，培養語感”。為落實這一指導思想，語文課程目標提倡擴展閱讀面，擴大閱讀范圍，并規定“7-9年級的課外閱讀總量不少于260萬字”。目前初中階段的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。教師要采取哪些閱讀教學策略才能提高學生與課標相適應的閱讀能力及閱讀量？《語文課程標準》又指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！薄霸诖罅康恼Z文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

大語文觀念下的語文教育，要求教師把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語言、思維、審美、文化等核心素養的培養以及人格的完善教育。因此，語文教師要不斷提高閱讀量，從而學生語文核心素養不斷提升。

實踐創新作為學生核心素養的重要組成部分，不但是知識經濟時代和社會發展的需要，也是應對日趨激烈的國際競爭和人的全面發展的需要?！痘A課程教育改革綱要(試行)》中明確提出:“新課程的培養目標應體現時代要求?！箤W生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。因此，我們在教學中要注意學生創新意識、創新精神和創新能力等核心素養的培養。而 “拓展性閱讀教學”正是培養學生實踐創新能力的肥沃土壤。

二、實施策略：有效進行拓展，提高學生素養

讀寫能力作為一種跨學科的素養，是我國學生發展核心素養體系中的關鍵能力之一。在發展學生核心素養的時代背景下，提倡并深入進行拓展性閱讀教學在當前語文教學中不僅是必需的，而且是可行的。筆者結合當前我鎮語文閱讀教學的現狀，按素質教育和新課改要求，就閱讀教學中如何有效拓展延伸進行了一些有益的探索和思考，并總結出提高學生核心素養的教學策略。

（一）把握拓展的時機

拓展性閱讀教學可有效促進學生核心素養的形成和發展。拓展閱讀內容作為教材的補充和延伸，可以根據課文的類型、教學的需要，因地制宜，適時拓展，力求融合在課堂教學的每一個環節中，讓學生切實學到新知識。

1.課前拓展。為了讓學生了解課文的寫作背景及課文的相關知識，為學生學習課文儲備能量，我們常采用課前拓展策略。主要是做好課前預習、搜集與課文相關的信息。課前搜集信息為學生制造了閱讀期待，激發了學生閱讀興趣。同時也讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學習就輕松了。

2.課中拓展。閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。學生在閱讀這些拓展的材料時，就會不自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。這有助于學生準確而深入地理解文本。以課內材料為主，課外材料為輔，課內課外互相滲透，互相借鑒，鍛煉學生閱讀、處理多種信息的能力。

3.課后拓展。一篇課文學完后，當學生意猶未盡時，我們適時地有針對性、有計劃地向學生推薦相關的課外讀物，編印了校本教材《初中語文拓展性閱讀讀本》《初中語文拓展性閱讀訓練學習輔導》，在全鎮推廣使用，供學生閱讀及訓練，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行訓練、反饋、交流，促進課內外學習和運用的結合?！冻踔姓Z文拓展性閱讀讀本》分為上下兩冊，選文均是文質兼美的、具有可挖掘的詩意內涵的作品，能代表一個時代創作最高成就的，或者創作個性、藝術特色非常突出的代表性作家的作品及文化成果。我們設置了“賞文堂——美文欣賞”“行知閣——學生閱讀體會”“點撥亭——教師點撥賞析”三大板塊，以生動活潑的形式讓學生在讀中學，在學中讀，促使課內課外互相滲透，互相借鑒，并及時地進行訓練、反饋、交流，促進閱讀向課外、課后延伸，讓學生在自由閱讀中成長?！冻踔姓Z文拓展性閱讀讀本》榮獲廣東省2017年中小學特色課程優秀成果評選特色教材成果類一等獎。此外，我們設計開發了具有三角特色的“讀書筆記本”，引導學生撰寫讀書筆記，適時召開讀書交流會，調動學生學習運用語文的積極性，效果顯著。

（二）深化拓展的內容

1.把握知識維度。一篇課文的知識層面包含的內容可以說是包羅萬象，豐富多彩。從字詞句段到篇章結構，從作者生平時代到文本寫作背景，從文體體裁到表現手法等等，如若面面俱到，必將事倍功半。對文本知識的拓展主要是針對每篇課文的不同特點，圍繞教學目標，結合學生實際，著眼于對某些知識進行拓展，以便能夠更好地理解文本，完成教學目標，培養學生的思維、想象、語言表達等能力。

2.巧抓空白點。在語文教學中，抓住文本的空白點是進行拓展教學的一種很好的形式。在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展和訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質，又能引發學生共鳴，激情達義。

3.進行對比閱讀。文章主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內容。一樣的主題，一樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，選擇相同或相似主題的作品，指導學生比較分析、討論思考，圍繞主題作出歸納、對照、評析性的拓展，學生會更容易地領會作品的主題，升華學生的情感。

（三）明確拓展的途徑

核心素養的本質是“關鍵能力”，語文素養關注的是個體解決真實問題時所需的語文學科關鍵能力和必備品格。初中語文拓展性閱讀課，教師應該引導學生在預設的學習情境中，明確拓展的途徑，提升學習能力，并形成解決同類問題的遷移能力。

1.在語言品味處拓展。提高學生的“知識與能力”是語文課堂的基本目標。在課堂教學的語言品味中進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。為此，在課堂實踐中，把教學中的語言品味落到實處，引導學生通過再現形象、體驗意境、理解情感等外在的形式，扎實有效地進行語言積累和運用層面的訓練，從而促進學生對于文本語言表達和主旨情感的深入理解，提高學生的語文綜合素養。

2.在情感體驗處拓展。在語文教學實踐中，為了突出學生的閱讀感受，必須強調遷移升華。在教學過程中要使學生進入文章的具體情境，充分感受文章的情感表達，通過有效的拓展延伸，使其對課文的情境體驗轉化為自己的情感和語言。為此，在教學實踐中，本著充分激發學生閱讀興趣的宗旨，充分調動學生各種感官，引領學生走進作者內心情感世界，并結合學生已有生活經驗，產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發心中的志與趣。

3.從問題生成處拓展。課堂中，教師隨時捕捉學生生成的問題，因勢利導改變預設的程序，進行有效拓展，在動態生成中，要甄別優劣，選擇恰當的問題作生成拓展的“課眼”。引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，讓學生及時獲得情感體驗及對主題的提升。如在教學《金色花》一課時，在“自主探究、賞讀詩文”這一環節中，請學生提問題，一位學生提出了“媽媽為什么要去做禱告？”這是一個從學生獨特的角度，教師無法預設的問題，但這一問題的提出和解決，可以解決本詩的背景問題，教師及時利用這一生成的問題進行探究拓展，有利于加深學生對本詩主旨的理解。

（四）豐富拓展的形式

在教學實踐中，語文教師須緊緊圍繞學生語文核心素養的發展，準確把握教與學之間的關系，豐富拓展的形式，通過畫面感知、音樂渲染、文字資料品讀等形式，縮短學生與課文的距離，增強形象感，引起學生對文中人物、事件的關注，以此吸引并引導學生去琢磨、領悟，實現教學的有效性。與此同時，根據語文學科的特點，結合教材中的“專題學習”“語文實踐活動”等內容和要求，主動開展豐富多彩的拓展性閱讀活動，引導學生個性化、多元化、專題性閱讀，有效支撐拓展性閱讀教學的展開。我們籌備策劃了一次“農村初中生課外閱讀的現狀調查及對策研究”的語文實踐活動，很多學生在活動中提高了觀察能力、寫作能力及組織能力，效果顯著。該項目榮獲2015年中山市中小學綜合實踐活動課程展示交流活動成果評選主題活動案例類一等獎，項目論文同時榮獲教學論文類一等獎。

在聚焦學生核心素養提升的當下，初中語文教學應注重學生語文核心素養培養方式和培養體制的改革導向，突出關鍵能力、個性品格和人文精神的培養，切實促進學生感性能力、審美情趣和人文情懷等核心素養的穩步發展。“拓展性閱讀教學”作為語文教學的重要組成部分，是學生核心素養落實的應有之義。廣大語文教師在閱讀教學中，要注重圍繞語文學科的核心素養深入發掘和提煉學科的育人價值，因地制宜，協同創新，進行優質高效的拓展性閱讀教學，以促進學生核心素養的發展。