基于BIM技術職業競賽的“零存整取”學習方式實踐研究
——以建筑工程技術專業為例

□徐曉雨 陳 浩

信息碎片化時代，人們利用碎片化時間通過網絡媒體閱讀大量碎片化信息。而在教學中傳統的學科知識體系實際上也是多次被碎片化，專業知識體系被碎化為不同課程，課程所含知識體系被碎化于不同章節。如何讓學生在獲取這些碎片化的知識后能夠融會貫通、學以致用，是教育工作者迫切需要解決的問題。面對知識碎片化的挑戰，新建構主義學習理論提出“零存整取”式學習策略。實質上就是通過不斷地改寫，使碎片化的知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現對接，從而達到化零為整的目的，最終實現知識創新[1]。

近年來，為提高職業教育培養高素質技能型人才的水平，職業技能競賽層出不窮，建筑工程技術專業也是如此。仔細觀察，這些比賽項目、競賽標準均與實際工作崗位的能力要求十分貼近，在一定程度上代表該專業職業技能的最新標準。在職業技能競賽參賽和訓練過程中，學生采用主動、合作、探究的學習方式，通過不斷的演練（改寫），將碎片化的相關專業知識進行整合和創新，最終化為己用，因此職業競賽成為培養綜合性高素質技能型人才的最佳途徑。

一、建筑工程技術專業職業技能競賽的發展現狀

目前認可度最高的是由教育部發起的全國職業院校技能大賽。另外，由全國住房和城鄉建設職業教育教學指導委員會主辦、廣州中望龍騰軟件股份有限公司協辦的“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽在高職院校和建筑行業內部的認可度也很高。這兩個官方比賽規模大、認可度高，但僅僅針對建筑工程技術專業的某一專項技能，不能反映學生的綜合素質，在參與職業競賽的過程中并不能讓學生獲得職業能力，難以實現零距離就業。BIM技術職業競賽成功地解決了這個問題，這類職業競賽依托于BIM技術，結合建筑工程技術的專業特點，內容涉及建設項目全生命周期管理，突出實戰性和職業性。2015年，住建部正式印發《關于推進建筑信息模型應用的指導意見》，對于推進BIM的應用做出全面部署。由此可見，BIM技術將成為未來建筑技術人員的必備技能，在這種形勢下BIM技術職業競賽必定會成為建筑工程技術專業職業競賽的主力軍。

二、基于BIM技術職業競賽的“整取”

信息化的發展使得碎片化的知識無處不在。MOOC大行其道，以互聯網為手段開展教學，所有過程都在線上完成，包括在線課程的教學服務、在線課堂的討論與互動以及課后的作業測評等；微信公共平臺為網絡環境下的自主學習者提供了一個全新的專業學習平臺，通過瀏覽“筑龍施工”這樣的專業微信公共平臺，學生可以了解最新的行業技術和動態，也可以通過學習平臺上的專業課程提升自己；“百度”“知乎”“問問”“果殼”這類互聯網工具使得求知變得不再艱難，專業知識在無形中被碎片化并“零存”于學生的頭腦里。然而，這些碎片化的內容不具有系統性，無法形成完整的知識體系，很難學以致用。

高職高專建筑工程技術專業學科體系中每門課程包含的知識都是圍繞完成一個概念性的“建筑工程”中某項具體工作所涉及的知識或相關理論，這些被碎片化的知識要點按照相似度被組合成不同章節，不同章節組合成課程，課程內容與完成工作任務的職業行動過程的聯系并不緊密。學生畢業后，在完成實際工作任務的過程中，要在儲存的眾多知識中去判斷、選擇、整合后，才能完成工作任務[2]。學科式教學模式培養出來的學生大多存在動手能力差、上崗適應慢等特點，這與我國高職教育培養目標以及企業對學生“上崗即上手”的要求相距甚遠。

BIM技術職業競賽為這些知識的“整取”提供了途徑。比賽過程就是完成一個完整的工程項目，需要學生了解構思、設計、施工、運行等整個環節，全程參與并知道該怎么做，這不僅要求將已存專業知識進行關聯匯聚，更要在知識關聯匯聚后進行創新——形成一個獨一無二的作品。

三、“零存整取”的學習方式

學習方式是學生在學習過程中為達到某種學習目標而采取的作用于特定學習內容（對象、客體）的具體路徑，特定的學習方式總是與特定的發展目標、特定的學習內容相適應[3]。

1.主動學習。傳統的學習方式是老師主動教、學生被動聽。在這種模式之下，學生被視為教師的指導、加工、塑造對象，學生必須服從教師的命令和指揮。由于學生的個體差異，其能力和需求是不同的，然而教師無法根據學生的特點進行差異化教學。學生的積極性、主動性得不到發揮，難以做到獨立思考并進行創新創造。BIM技術職業競賽是以自愿、自主、自學為原則，參賽獲獎的榮譽感激勵學生自發、主動地學習。在這類競賽中，完成作品所涉及的專業知識非常廣，對個人的素質要求非常高。這就要求學生不僅要把以往課堂授課時學到的知識提取出來，還要補充許多全新的知識。在備賽過程中會遇到各種各樣的難題，為了順利完成作品，就必須通過多種途徑自學，如：在圖書館查閱資料，看學習視頻，向老師求教，咨詢業內專家。在一次一次求知的過程中，不僅學生的專業水平得到提升，其自主學習的能力也得到進一步提升。

2.合作學習。BIM技術競賽中都是團體競賽，由3～5名成員組成。根據庫爾特·勒溫創立的“團體動力學”可知，在團體中蘊含了團體內聚力、團體目標、團體氣氛、團體的領導、團體的構造等因素[4]。學生確立團體后，共同完成畢設作品就成為大家的共同目標，這個共同目標的確立使成員們在行為和態度上趨于一致發展。在備賽過程中，參賽隊員的目標只有一個，就是獲得好的名次，獲得更多的鍛煉機會，由此形成了探討、研究的團隊學習氣氛。在求同壓力的影響下，團體成員的行為和態度就會與團隊其他成員趨于一致性，從而促使參與競賽的學生為了團體目標而協同學習，共同解決出現的問題。

3.探索學習。由于傳統教學過分倚重接受式學習方式，學生只能被動接受老師教授的知識和技能，忽視了學生的積極性、主動性和創造性，使學生難以通過研究和探索形成自身的學習能力和創新能力。“學貴有疑”，有疑問才能主動地、有針對性地學習。在解惑的過程中又會發現新的疑惑和問題，正是通過這樣不斷地提出問題、解決問題，才能實現自身的進步和提升。

BIM技術職業競賽不同于平時的考試和專項技能競賽，比賽是運用BIM技術對自行設計的建筑進行項目全周期模擬操作，以提交成果并進行匯報的形式來進行評比。作品設計以學生前期積累的專業知識為基礎，但僅僅依靠這些知識并不能創作出全新的作品，這就要求學生必須具有再創造的能力。在創造的過程中必定會遇到挫折，經歷失敗，然而正是有了這一次次的挫折和失敗，那些碎片化的知識才能通過不斷改寫、逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現對接。這個探索的過程使碎片化的知識化零為整，經過創造性的重構實現知識創新。

綜上所述，BIM技術職業競賽作為一種新型的職業競賽，為建筑工程技術專業建設和創新提供了有效的平臺，學生可以利用這個平臺不斷提取自身所儲備的碎片化知識，在不斷重組的過程中提高自己的知識能力水平和學習能力水平。但是，受到參賽人員數量的限制，絕大多數學生沒有機會參加比賽，不利于高素質技能型人才的大規模培養。只有對課程體系作進一步深度改革，才能使建筑工程技術專業課程滿足學生多元成長的需要，更好地與企業的用人需求對接。

[1]王竹立.零存整取:網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013，31（3）:37-43.

[2]陳文元.高職土建施工類專業基于施工過程的學習領域建構思考[J].中國教育技術裝備，2010，（3）:45-46.

[3]潘洪建.有效學習與教學——9種學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2013.9.

[4]羅雄文.論競賽對學生轉變學習方式的作用——以第20屆“南天高校杯”軟件設計競賽為個案[J].出國與就業（就業版），2011，（19）:98.

[5]陳浩.建筑工程技術專業職業能力構建的“零存整取”模式創新與實踐[J].新課程研究（中旬），2016，（10）:25-27.