“微課”在中職計算機實訓課程中的運用

□唐 菊 張 峰

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。學生通過觀看“微課”視頻學習，這就使得知識點從抽象化變得形象化，更宏觀具體，更容易理解，同時學生還能自主的反復觀看學習，而且學習的地點沒有局限性，這就提高了學生的學習效率，增強了學習的自信心。

一、“微課”的主要特點

1.教學時間較短。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.教學內容較少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，“微課”只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系。

3.資源容量較小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上以供學習。

根據中職學生學習基礎較差、學習主動性差、自控能力較差、缺乏學習自信心等特點，以及計算機實訓課程是以實際操作為主的技能學習，在翻轉式課堂模式項目式教學法的新理念下，“微課”起到了至關重要的作用。學生可以通過“微課”重復多次的學習知識點，以達到理解，也可以針對某一點進行重復學習。

二、“微課”的運用說明

以圖形圖像處理CorelDRAWX4中使用貝塞爾工具繪制海豚圖案為例，本例一是知識點（工具的使用），包括貝塞爾工具的使用及形狀工具的使用兩個部分；二是圖案的繪制。

1.工具的使用。貝塞爾工具可以繪制直線、折線以及曲線，曲線是其主要的特點，直線和折線的繪制較為簡單，直接逐個點擊完成，曲線的繪制（按住鼠標拖動）則要考慮繪制的幅度，有一定的操作難度，要更改形狀或曲線的幅度就得使用形狀工具。

（1）形狀工具的使用。涉及節點的類型和相互間轉換及工具的使用方法。工具的使用方法（即使用鼠標拖動節點或是拖動節點的控制手柄），較困難的是節點類型的靈活運用，也就是什么時候使用哪個節點類型能讓圖形的形狀達到更好的效果。因此，這些知識點看似簡單，但在操作過程中卻非常靈活，學生僅靠看書或是聽講解是無法理解的，即使是加上教師演示，他們也記不住這么多操作點，更沒法掌握中間的變化，由于一節課的時間有限，教師也不可能重復多次的講解演示，這就使得知識點的學習和掌握變得困難。形狀工具的使用靈活多變，因此筆者采用“微課”的方式來具體形象的展示它的變化，便于學生理解和學習。

（2）貝塞爾工具的使用。筆者采用的方法是較為簡單的直線、折線的學習由學生自己研究學習，而曲線的繪制較復雜，所以以“微課”視頻的形式來學習。

2.圖案的繪制。圖案輪廓的繪制及調整、節點的變化、操作技巧等等，學生只根據文字的操作步驟無法在短時間內繪制出完美的輪廓線條。而輪廓線條的繪制是否完美就決定了此圖案的最終效果是否完美。而將知識點和操作技巧分別以“微課”視頻的形式展現，一個知識點或是一個操作技巧做成一個小小的“微課”視頻，將抽象的知識點和操作技巧具體形象化，教師不用費勁地講解演示，只需要引導學生學習“微課”，然后直接開始制作案例。學生在制作過程中遇到問題，可以直接點擊相應知識點的“微課”視頻學習，這樣也不會耽誤自己或是其他學生的學習時間，也可以和老師討論或是與組內的同學討論。這樣既提高了學習的效率，也活躍了氣氛，同時還能增加學生的成就感，進而激發他們的學習興趣。

有了“微課”，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進度。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，已經學會或是理解了的內容快進跳過，沒懂的內容可以倒退反復觀看，也可以暫停仔細思考或做筆記。以“Flash動漫制作”教學中的案例“折扇”為例，本案例分為扇骨和扇面兩個部分，每個部分都有相應的動畫效果。第一部分，制作折扇的扇骨。使用矩形工具繪制竹片，再填充漸變色，讓其產生立體感，再移動中心點，旋轉再制，完成扇形骨架圖形，給旋轉點加上個圓釘。扇骨外形完成，再做動畫，即扇子打開的過程，這是個補間動畫，每一個竹片都是一個單獨的動畫。第二部分，制作扇面。先做出和扇骨相匹配的扇面形狀，裁剪圖片，完成扇面，扇面要和扇骨一起打開，所以要做相應的扇面動畫，這里使用遮罩動畫來完成效果，很多學生在這里容易遇到瓶頸，扇面遮罩層動畫需要移動兩次中心點才能讓扇面按照指定的軌跡來展開。此動畫圖層多，補的動畫多，變化也多，基礎較弱的學生困難非常大，基礎較好的學生在制作扇面的時候也容易卡住。若使用傳統的教學方式，學生需要使用好幾節課才能制作完成，其中教師講解演示可能要達三遍之多，而這三遍完成的時間可能就得花上一整節課。

由于實訓課程操作點非常的多，過程中有一些操作細節學生依然沒法掌握，或是記不住。根據中職學生的特性，即使加上操作步驟明細，部分學生學習效果仍然不佳。此案例筆者采用的方法是不展示整個制作過程，僅將重要的幾個操作點以“微課”的方式呈現給學生，比如制作扇骨的時候中心點的位置確定，接著只展示一片扇骨動畫的制作方法，再是扇面的畫法，最后是扇面動畫中心點的兩次確定。留下一些相似或是簡單的知識點讓學生自己在實踐中摸索討論。這樣學生不是機械地跟著老師做，而是能自己在制作過程中去體驗成功的快感，增強自信心。將重要的知識點及操作要點以“微課”的方式呈現出來，學生看視頻學習更直觀具體，在制作案例的過程中不會或是忘記的要點可以將視頻快進或倒退到要點處觀看。再加上操作提示，大部分學生使用一節課的時間就能學會制作這個案例，其他較慢的學生使用兩節課的時間也足夠完成案例。

“微課”將重要的知識點和操作要點呈現出來，學生既達到了學習的目的，又能根據自身的情況合理的運用學習時間學更多的知識，同時明確了自己通過案例學到了哪些知識。“微課”在本案例中只是呈現了幾個重要的操作性知識點，既起到了傳遞知識、突破重難點的作用，起到了總結要點的效果，有助于學生進行知識總結。同時，“微課”展示的內容又非全部內容，給學生留下一定的自由發揮摸索的空間，讓學生去體驗學習的樂趣。

綜上所述，雖然中職生對理論學習沒有太多的興趣，但是他們的動手能力非常強，在新的教學模式下，學生才是學習的主體，教師只是引導學生學習。在整個教學過程中，“微課”就起到了至關重要的作用，是教師向學生傳遞知識的重要載體。合理運用“微課”能讓學生的學習事半功倍。大大縮短了課堂知識學習時間，將課堂上有限的時間有效的利用起來，同時再結合小組式探究學習，讓不同層次的學生都能得到進步，還能培養學生的創新思維。通過“微課”，學生自主學習，學習的重難點突出，小組式學習探究方式又使課堂氣氛活躍。此外，學生通過“微課”視頻的觀看學習，既能省去教師講解演示的環節，為學生學習節省時間，將課堂回歸學生，又能主題突出，學習目標明確，同時學生還能重復觀看學習某一個或是某幾個知識點，這就使得知識點更宏觀具體，從抽象化變得形象化，更容易理解，還能反復觀看學習，學生學習的方式變得靈活了，大大地提高了學習的效率，也增加了學生學習的自信心和成就感，激發了他們的求知欲。總之，“微課”在新的教學模式下對中職的教育教學起著至關重要的作用。

[1]蔡宏衛.翻轉理念與“微課”在中職計算機專業實訓教學中的應用探索[J].新課程研究（中旬），2015，（2）:81-82.