以實踐為導向的中職會計教學芻議

□王艷秋

中職會計課教學改革，基于會計手段和方法不斷拓展和更新的時代背景，以及國家關于會計從業的新標準新要求。它呼喚中職會計專業教師，不僅自己要具備現代意識，把新知識和新方法落實到專業實踐，更要抓住“課堂關鍵”，具體、生動、務實地對學生進行理論教學和實訓實習指導。也就是說，以實踐為導向的課程教學改革，已經成為職校會計教學的共識。這種實踐導向與新時期培養“能力強、素質高、富有創新精神”會計人才的目標相適應，它是中職會計專業走出困境，使得學生能向上“可持續發展”的基礎，同時也是會計職業教育為經濟社會輸送大量“能動手、不務虛、愛勞動”的基層會計人員的使命所在。作為中職會計教師，無論在人才觀念、教育理念等宏觀方面，還是教學模式、課程建設等中觀方面，還是教學方法、授受環節等微觀方面，都需要應時而變，追求看得見的效果又不失教學的系統性，講求科學性并在實踐中磨礪科學利器。

一、中職會計人才的出路，相應的教育教學思路及實踐形態

中職會計專業培養的學生，大體有兩條出路：或者在專業上繼續深造，沿著高職、本科的路線，成為會計專業的行家里手或職場精英；或者中職畢業后即進入社會，把自己所學的會計技能，隨機靈活地應用到社會生活和經濟活動的各個方面。適應上述無論長線或者短線的選擇，都需要學校對教育定位和教學思路進行調整：對文化基礎相對薄弱的中職生實施系統的會計理論教學，因理論的“灰色”而難度頗大；于是轉而借助會計實訓實習的可操作性和實用性，以實踐為抓手來驅動學生的學習興趣，或可有所成效；但為了防止滿足于“一技之長”只見當下而不顧及長遠發展的短視，還必須在實踐驅動之前、同時及之后，把會計基礎理論一而再再而三地教給學生，使他們成為知行合一、動腦和動手兩兼的新型勞動者。

工學結合、校企合作，是上述思路的一個代表性實踐形態。它將企業的人才需求納入到學校的培養目標之中并作為重中之重，企業一定程度上參與到學校的人才培養環節，工與學資源互補、校與企合作共贏，在動態發展中求取雙方利益的最大化。具體到會計課程，不只是讓學生到企業去看，而是讓學生沉到企業的財務環節，實地體驗并熟悉會計工作流程，真實操作會計業務，隨時向企業師傅和授課老師請教以期理論和實踐的無縫結合，從而為以后的上崗或深造積累經驗夯實基礎。這里，會計教學的實踐成效，成為校企雙方共同關注的焦點。

二、中職會計教學模式探索，以及相關的課程建設

填鴨式的理論灌輸對中職生來說收效甚微，而老師在特定的課程設計下，引導學生從實踐（實訓實習）著手自主地學習，老師緊密關注整個過程，與學生即興互動隨機合作，倒是一定程度上激發了學習興趣。這其中的奧秘在于，中職生特別需要老師另辟蹊徑給他們指一條可行的學習路徑，更需要老師先予他們以自信，在自信的前提下，再給他們布置一個個解決問題的切入口。這里所謂路徑即“實踐導向”，這里所謂切入口就是“問題探究”。學生們對一個個別具特色的問題進行探究，從小處入手從我做起，逐漸把越來越多的心智投入到課業當中，乃至確立起對于會計課程的全面認知，最終達到理實一體的境界。

與上述模式相關的課程建設：首先，把傳統與現代的會計技能、基礎性和應用性的會計課程，都置于實踐為導向的教學過程當中，使得新舊互補軟硬兼顧，并力求其在當下時間、職業層面和綜合效益等方面都能立竿見影。比如堅持開設珠算課，讓學生經由古老會計手段的反復練習，培養心快手準的基本功，對數字建立起一種近乎直感的自覺意識。而會計電算化作為核心專業技能，要用日常漸進式的實訓實習加上臨考應試前的強化訓練，予以重點對待。學生在長時間的實踐中，不僅錘煉了技能更增進了感悟，他們不再把珠算和電算化割裂開來，而是從古老手段里體會數字的恒久奧義，在現代技法的感召下汲古出新。再比如，聘請銀行前臺柜員來校傳授點鈔“妙法”，在準職場環境下誘導學生快速提升動手能力，學生在點鈔這個節點的良好體驗，會帶動他們在其他節點補缺補差，從而表現出整體向上的勢頭。其次，教師針對高職班和普通中職班編寫難度不同的教學大綱，然后經過幾年摸索，推出了比較成熟相對穩定的校本教材，而教學實施前的授課計劃以及教學實施中的計劃調整，更讓老師煞費苦心，因為必須抓住甚至營造一個個問題，而每個問題都對應一個或若干個知識點，在解開問題疙瘩的同時也要把來龍去脈梳理清晰，并在這個過程中盡可能自然地引入相關的理論。舉個例子，要講解金融機構概念，老師首先問學生他們平時的生活費是怎樣存儲取的，學生有說是走銀行，有說是家長用支付寶和微信轉來的。接著老師問學生，銀行、支付寶和微信錢包哪個是金融機構，學生對銀行沒有爭議，對支付寶和微信就說法不一了。老師趁機讓學生自主查閱資料，學生似乎清楚了一些，但對支付寶是否金融機構還是把不準。老師就鼓勵他們各自闡述觀點，無論對錯都敞開說。最后，老師翻開教材上的金融機構定義，對概念作了定性的解釋，并對網絡時代與金融相關的新生事物做了些梳理和說明，最終讓學生弄懂了概念。

三、中職會計典型教學方法舉隅，及其不拘一格順勢而為的特點

僅舉教學實踐中兩個行之有效的教學方法，其一，技能大賽引導實訓法：以省市職業院校技能大賽會計項目的競賽規程為指引設計實訓教學計劃，非常可靠有效。例如會計手工項目，出納、會計和會計主管各自為政又彼此合作，每個角色既要精通本崗位技能，又要相互監督高效合作。該項目的實訓，采用角色輪替法，讓每一個同學都有機會擔任三個崗位角色，無論現金結算、憑證編制還是總賬登記，都在模擬的工作場景下展開，認真周密講求效率。對于學生來說，這是他們熟悉業務流程的最佳時機，也是他們借由角色體驗掌握技能并培育崗位責任意識的高效訓練。

其二，傳統手段與多媒體技術銜接法：傳統的口說問答、板書加作業的教學方法，與電子白板、音視頻課堂、教學動畫、PPT等多媒體技術相互融合，紙質教材與網絡資料彼此參照，在會計教學中，發揮了多種資源的綜合優勢，對學生的感性、智性和理性形成全方位的包抄，可以說是集教學媒介和新老方法之大成。就中職會計教學而言，因為會計課程嚴密的邏輯性，更需要從傳統教學方法的應用里吸收其條分縷析解說綿密的優點，也需要從現代媒介的使用里獲得多維的、多彩的、多象的激發和點化。總之，傳統與現代、具象與理論的碰撞，雖各擅其長更相互補充——對尚未成人大都坐不住冷板凳的中職生來說，這一點顯得尤為重要，因為他們會因心動而行動，因行動而手動腦動，從此開啟有效學習的新篇章。

教學方法不一而足，中職教學只要圍繞“學生本位”和“能力中心”，結合課程特點及學生層次水平，機動安排教學內容，適時改革教學范式，就一定能達到自由運用多元交響的效果。比如在運用講練結合法及歸納法等慣常教學方法的同時，創新式地使用小組討論法、案例法、演繹推理法、情境教學法、體驗學習教學法等，以體現中職教學不拘一格順勢而為的特點。在會計教學方面，筆者也有過具體而微的體驗，例如根據不同的教學內容選擇使用不同的方法：填制憑證和登記賬簿采用演示法，編制會計報表采用實習作業法，處理日常經濟業務采用在場練習法……

綜上所述，中職會計教學，從宏觀、中觀和微觀方面，莫不以實踐為導向，把職業精神灌注始終。中職會計教學，作為國家財經職業教育的起點，為學生的生存和發展提供了一個既腳踏實地又向往高遠的平臺。作為置身其中的會計教師，必須經由自己的教學實踐，為學生導好向替課程把好關。

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