中班科學活動教學法淺議
——以 “不倒翁的秘密”為例

具體來說，方法就是一種技巧和步驟，學會學習比掌握知識更重要，幼兒科學學習的主要價值不在于知識的掌握，而在探究自然事物和解決實際問題的過程中學習、分析和解決問題，從而形成終身受益的學習能力。 《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。因此，筆者嘗試運用 “疑、探、議、移”方法，探索走出科學活動 “巧設疑、自主探、充分議、善遷移”的四部曲。

一、“疑”——巧設疑，啟思維，讓趣在疑中生

激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是科學活動的核心價值。 《指南》中指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心。幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能激起幼兒探索和解決問題的欲望，對此，教師可為幼兒提供一些有趣的探究材料，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒。也可以在幼兒操作材料的過程中，引導他們通過觀察、比較，發現新奇、有趣的現象，從而產生探究欲望。

例如，在中班科學活動 “不倒翁的秘密”中，教師提供了乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作的各種玩具，放在活動室中 （其中部分會倒，部分不倒），引導幼兒去看一看，比一比，搖一搖，看看發現了什么。幼兒在此過程中很快就發現了部分球體會倒，部分球體無論怎么搖晃都屹立不倒。 “為什么不會倒”這個懸念的巧妙設置，將幼兒的注意力較快地集中到目標中，為后期的探究活動創造了有利條件。

不同的活動導入的方式不同，在 “疑”這個環節中，最常見的類型就是教師有效提問設疑，而教師提的問題不同，對于幼兒的引導效果也將不同。如果是封閉式問題，就容易陷入機械式訓練；若問題是開放的，解決途徑就不唯一了，就可以鍛煉幼兒思維的靈活性。教師無論用什么方式，都是為了讓幼兒親身體驗，通過在觀察中提出疑問、假設或推論，讓幼兒帶著問題去探究，并積極、主動地參與到探究活動中。

二、“探”——自主探，挖究竟，讓理在探中明

蘇霍姆林斯基說： “兒童的智慧在他手指尖上。”幼兒天生好動，好奇心強，總想摸一摸、玩一玩、做一做感興趣的事物。操作正是讓幼兒自己去發現問題、解決問題，充分發揮幼兒積極性、主動性的一種方法。幼兒對事物的認識大多來自于直接經驗，只有不斷地與材料相互作用，并通過反復嘗試操作，才能推進和完善已有的經驗。

本次教學的重點是組織幼兒進行自主探究，幼兒共有3次探究活動：第一次對比探究，尋找不倒的秘密；第二次初步探究，嘗試將橡皮泥、沙子等物品放入球體里面，發現能站住，但是一碰會倒；第三次再次探究，嘗試將放入球體里的物品進行固定，解決問題。三次操作，幼兒獨立或合作地進行觀察、操作、實驗，自由、自主地進行探究。幼兒活動積極，興趣濃厚，通過實驗、觀察、比較等方式進行探究，并嘗試用圖畫和符號記錄自己的發現。

由于幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒在探索過程中發現或解決問題的速度有快有慢，對結果的認識深度和廣度也有所不同。因此，教師要接納和支持每個幼兒的觀點和興趣，不直接介入，不隨意評價，微笑等待，尊重和關注幼兒的個性活動，發現和肯定幼兒的創新思維和能力，觀察、分析幼兒的興趣和需要，并在幼兒求助時給予啟發。由此，使他們看到自己的進步。

這一環節，教師的作用是引導幼兒去探索，靈活運用設問、追問、反問等策略，讓幼兒在思考中探索、在活動中發現。這種多感官密切配合、通力協作，幼兒活動的積極性、主動性和創造性必然高度動員和協同起來，能夠層層深入地探索情境，不斷推進幼兒的科學概念和知識建構。

三、“議”——充分議，深交流，讓悟在議中啟

在科學活動中，教師要為幼兒提供一個同伴交流和共同學習、反饋的氛圍，幫助和支持幼兒通過運用講述、記錄、做動作等方式進行交流，引發幼兒的認知沖突，喚起幼兒對問題的進一步思考，以提升幼兒的經驗水平，豐富其認知經驗。

在本次活動的各個環節，筆者多次運用同伴交流、小組交流、師幼交流等方式，在與他人的肯定、爭議、討論中，不斷梳理幼兒的思維。例如，在第一環節，筆者就引導幼兒自由玩一玩，搖一搖，鼓勵他們大膽說出自己的發現，概括起來有兩種，即倒與不倒。接著，組織幼兒討論： “為什么這些東西不倒？”通過相互猜測、討論，孩子們認為里面一定放置了有重量的東西。第二個環節， “你是怎么做的？” “是這樣的嗎？我們是否要再次驗證一下呢？” “能跟我們介紹你的記錄表嗎？”這樣，幼兒就會急于把自己的發現與同伴交流，并在與同伴的相互交流中發現自己的方法不一定正確，從而及時調整操作。這對幼兒來說是個良好的學習機會，幼兒在與同伴的交流中可獲得更多的經驗。最后，通過集體展示分享不倒翁不倒的秘密。

在這一環節中，教師要創設寬松、和諧的交流氛圍，讓幼兒想說、敢說、樂意說，讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的孩子大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享、討論。通過交流，可以梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特征和關系，以及自己的探究過程。此外，教師還要有足夠的耐心，要耐心地傾聽幼兒的表達，理解幼兒的想法。幼兒向同伴介紹自己的操作和發現的過程也是幼兒回憶、整理、提升的過程，教師要注意引導幼兒進行同伴間的相互學習，使之獲得更多的經驗。探索后的相互交流不僅是科學探索結果的交流，還有態度情感的交流，有助于幼兒養成尊重事實、尊重他人的良好品質。

四、“移”——重遷移，善應用，讓知在移中歸

科學教育來源于生活，通過生活而最終為了生活。學習是為了運用，知識只有運用才能真正被幼兒掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。因此，教師要有意識地引導幼兒聯系生活，聯系實際，運用科學知識，將科學知識滲透到幼兒的生活中，提高幼兒解決實際問題的意識和能力。

本次活動的最后一個環節，幼兒已經了解了不倒翁的秘密在于其底部重物的固定，教師再利用PPT向幼兒展示了落地燈、服裝店的塑料模特、落地電扇、戶外遮陽傘等圖片，讓幼兒感知這種底部重物固定的方法在生活中的運用，進一步開闊幼兒的思維。同時，把這一活動延伸到活動區，用這一方法為美工區設計制作展示架。在這一過程中，筆者還引導幼兒自由結伴，共同協商展示架的造型并合理分工，使幼兒的合作、交往等社會性能力也在活動中培養和鍛煉起來，實現了教育的多元整合價值。

在這一環節，教師應選擇幼兒熟悉的生活事物，讓幼兒調動原有的生活經驗來解決實際生活問題。同時鼓勵幼兒敢于嘗試，允許幼兒出錯和失敗，一定要以幼兒為主體，教師走在幼兒之后進行觀察和等待，肯定幼兒的新奇想法，引導他們自己去尋求解決問題的答案。科學活動不僅讓幼兒獲得相關經驗，更重要的是幼兒有解決日常生活中實際問題的勇氣和能力。

教無定法，貴在得法。在運用過程中， “疑、探、議、移”教學法這4個環節不是一成不變的，它們可以是獨立的環節，也可以相互聯系，相互滲透，疑中有探，探中有議。科學運用 “疑、探、議、移”教學法的設計理念，讓幼兒通過感知、體驗、操作，在建構相關科學概念的同時，與同伴、教師進行操作的表達和交流，學習在探究中思考，感受探究的樂趣，形成良好的學習態度和能力。

[1]陳虹．學前兒童科學教育［M］．北京：北京科學普及出版社，2005．

[2]楊愛華．學前教育科學研究［M］．南京：南京師范大學出版社，2001．