淺論新課改背景下的課堂教學

隨著我國社會與經濟的持續發展，廣大人民群眾的生活水平越來越高，社會大眾對于教育事業的重視程度也在不斷提升。課堂作為教學的一種基礎性活動，教學質量的好壞不僅關系到學生對于知識的理解程度，同時也關系到學生未來的發展。新課程改革正是基于上述形勢提出的，它提倡教師在教學進程中將學生作為教學主體，使教師的教與學生的學進行充分結合。顯然，傳統的教學方式已經無法滿足新課程改革的有關要求，這就需要對課堂教學進行全面改革、創新，真正將新課程理念全面落實到課堂教學中來。

一、教育工作者觀念意識的轉變

要將新課改理念融入課堂教學改革中來，觀念的轉變是先決條件。對廣大教育工作者來說，需要深入學習新課程改革的相關理念，真正將這些理念轉變為自身的教育觀念與改革意識。新課程改革主要是將素質教育作為改革的核心，主要目的在于全面實施 “以人為本”理念，使教育能夠充分彰顯學生的主體性及其主體地位。對廣大教師來說，無論選擇怎樣的教學模式、教學工具，包括課堂教學時間方面的分配，均需要將以人為本作為教學的核心，真正重視學生的主體地位，并充分圍繞學生來開展教學。對學校領導來說，在課堂教學改革進程中，同樣需要堅持以人為本，不僅是針對學生，同時也包含廣大教師，要給予教師更多的理解與關懷，注重調動并保護廣大教師的工作熱情與自尊心。

二、始終保持課堂教學的趣味性

傳統的課堂教學只是單純進行知識的傳授，在整個教學過程中，學生完全處于被動學習狀態，教學過程呆板、枯燥，難以調動學生的積極性。新課改要求將課堂教學轉變為一種藝術，在遵循基本教學模式的同時，還進一步發揮教師的教學熱情，將學生的能動性充分調動起來，通過 “怎么教、怎么學”的改進，使學生在課堂學習中獲取更多的樂趣，確保在課堂學習中始終充滿活力。對廣大教師來說，需要真正將課堂教學當作一種藝術來對待，始終注重保持課堂教學的趣味性，通過精心、細致地備課與準備，保障課堂教學能夠在起始部分將學生注意力迅速集中、中間部分充滿層次感使學生漸入佳境，由此，既有跌宕起伏的情節，又有一以貫之的主線，最后還要有余音裊裊的結尾，使得學生能夠在充滿趣味性的課堂中，密切跟隨教師的思維來進行學習。

三、針對教學目標進行有效掌控

首先，需要全面增強目標意識，深入理解新課程標準。新課標作為課程改革的綱領性文件，教學目標應當為其具體化的表現，課堂教學改革需要在充分聯系課程標準所大力倡導的基本素質的基礎上，深入結合教學的實際情況，使上述內容能夠轉變為可操作、可檢測的具體教學目標。對廣大教師來說，需要主動樹立良好的目標意識，嚴格按照課時目標、單元目標以及年段目標等相關內容，基于新課程標準對教學進行進一步優化。

其次，為使教學目標更具針對性，廣大教師需要針對學生的思維特征、認知能力、基礎能力以及發展現狀等進行深入分析，從而了解學生在學習方面的客觀規律，并基于這些規律來調整教學目標，最終達到提升教學效率的目的。

最后，注重三維目標的共同發展。作為有效支撐學生智慧、素養發展的重要載體，三維目標之間具有互相輔助、互相滲透的作用。在每堂課教學完成以后，教師需要讓學生在學習知識的同時，也深入了解分析問題的方法與過程，以此來達成情感培養的目標，真正促進學生人生觀、世界觀和價值觀的發展。

四、科學處理主體與主導的關系

以人為本是新課程改革所大力提倡的，在實際教學中，需要教育工作者真正建立 “以學生為本、為學生服務”的理念，真正使學生轉變為學習的主體。需要注意的是，學生轉變為學習的主體需要經歷一個適應的過程，對教師來說，應當通過多種途徑去調動學生的興趣，激發學生的自信心，即需要扮演好主導的角色，重視導興趣、導信心、導思路、導方法、導人生的哲理與啟迪。這就需要教師科學處理學生主體與教師主導之間的關系，使得兩者的作用都能夠得以充分發揮，而是否能夠建立和諧、融洽的師生關系就成為關鍵所在。李秉德提出，教學主要包含教師、學生、目的、方法、課程、環境以及反饋這幾個要素，要構建和諧的師生關系，就必須從上述要素著手。下面主要從教師、學生、環境這3個層面探討課堂教學過程中科學處理學生主體與教師主導關系的措施：

首先，作為教學主導，教師應當高度重視表情、動作、態度、語言等諸多方面，通過自身的言行舉止來影響學生，通過亦師亦友的身份與學生相處，讓學生感受到來自教師的尊重與關愛。

其次，作為教學主體，學生在這個過程中的主體體現需要通過教師的科學引導來實現，教師在課堂教學過程中應當給予學生充分的自主權，幫助學生逐漸養成獨立、自主的良好習慣。

最后，環境也是營造和諧師生關系的重要基礎，教師應當在課堂中營造和諧、融洽的氛圍，同時主動構建積極向上的班風，為學生營造良好的學習環境。

五、基于教學規律的教學模式改革

新課改背景下的課堂教學，不僅需要重視遵循教學規律，同時也需要進行積極嘗試、大膽創新，需要在此前提下，針對課堂教學內容與教學模式進行合理設計，通過引入多元化的教學模式，全面保障課堂教學的質量。比如，新課改背景下所廣泛流行的合作學習、自主探究以及生活化教學等，教師可以針對上述教學模式進行深入研究，充分結合教學規律與學生的實際情況，深入挖掘并利用學生的生活經驗、學習經驗以及學習潛能，針對教學模式進行針對性優化，使教學模式更具針對性、科學性。教師也可以嘗試針對各種教學模式進行有效整合，綜合利用各種教學模式的優勢，促進學生綜合能力的全面提升。

比如，通過小組合作學習的深入優化，使每一個學生都能夠在小組學習活動過程中充分表達自己的意見，彰顯自身的個性，在合作過程中形成良好的協作意識，最終形成集體榮譽感。通過自主探究，能夠為學生構建更為廣闊的思考空間，促使學生進行大膽地自主思考，使學生思維得以有效發散。而通過小組合作學習與自主探究的充分結合，能夠使學生養成良好的習慣，形成自主探究、合作解惑的良性循環，使各方面能力均得以有效鍛煉。

除此之外，教師還需要高度重視課堂教學的設計工作，應當基于課題研究，主動提倡廣大教師根據各個班級現狀來創新課堂教學方式，真正彌補每一個班級在課堂教學中暴露的不足，尤其是需要高度彰顯“掌握重點、突破難點、落實知識點”的基本要求。當學生存在疑問時，教師要進行及時點撥，當學生存在想法的時候鼓舞其大膽表達，從而幫助他們逐漸養成良好的學習習慣。

綜上所述，課堂教學改革是一項系統、漫長、復雜的工程，并且也是一個沒有重點的工程，它需要廣大教育者共同努力，并集合社會各界的力量。這就需要廣大教育工作者高度重視新課程改革的相關要求，充分結合新課改理念與教學實際，真正將以人為本理念落實到教學過程中來，通過教育工作者觀念意識的轉變，針對教學目標進行有效掌控，科學處理 “主體”與 “主導”的關系，基于教學規律的教學模式改革，使得新課改能夠從理論落實到實踐中，真正為我國教育事業的發展奠定堅實的基礎。

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