小學英語音標的滲透策略

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的基礎構件，是語言最主要的組成部分，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎。流利的英語離不開海量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。

一、現狀與分析

小學英語課程已經廣泛開展，社會和家長也對英語這門課程越來越重視。然而，小學英語存在課時和師資不足、缺乏語言環境、學習資源匱乏、學生學習方法不對等諸多問題。

1.課時和師資不足

湖北省武漢市黃陂區前川街第五小學 （以下簡稱“我校”）英語課程起步較晚，一直都存在師資不足的問題。縱使有轉崗教師一解燃眉之急，但因其非 “科班”出身，仍難以施展自身專業特長，師資隊伍也極不穩定，以至于正常課時得不到保證。

2.缺乏語言環境

眾所周知，語言要在情境中習得。在校時，學生課程眾多，安排緊密，不可能有多少時間和氛圍進行訓練；在家中，家長因工作繁忙或自身文化素養的差異，也難以幫學生創造良好的語言環境。

3.學習資源匱乏

近年來，全國各地小學英語教材版本較多，我校所使用的是劍橋小學英語教材，配套學習資源匱乏，其他版本的學習資源又缺少針對性。而且小學生受學習能力和習慣所限，沒有教師指導就不能創造性地利用學習資源，不能有效地進行自主學習。

4.學生學習方法不對

學生主要通過聽錄音、課堂跟讀、課后請教別人等方法來學習新單詞，靠不斷地重復背誦來學習和鞏固單詞。剛開始學習英語的時候，每個學生都以高度的主動性和積極性對待，但隨著英語學習的不斷深入，學生接觸的詞匯越來越多，背記單詞變得越來越難。學生或是標注漢語，或是反復抄寫，或是死記硬背，用這些方法背記單詞要么發音不準，要么枯燥乏味，效果欠佳。部分學生只能在課堂上依賴教師反復教讀，一旦離開教師，便 “羞于開口”。長此以往，最初的熱情與興趣，逐漸變作痛苦與厭煩，學生的學習積極性和主動性受到極大打擊，逐漸對英語學習失去信心，無法達到發展語言實踐能力和自主學習能力這一重要目標。

二、具體解決措施

在一次校內聽課活動中，筆者從幾節低年級漢語拼音課中得到一些啟示，要解決英語學習難的關鍵就是讓學生學會音標。作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，就算是剛入學的小朋友也可以說一口流利的普通話，可一年級的小學生卻要從漢語拼音學起，為什么呢？其目的就是學完拼音后，學生就能自己通過拼音來學習生字詞，否則僅靠死記硬背不可能學好漢語。

英語音標的學習與漢語拼音的學習有異曲同工之妙。筆者運用學生所熟悉的漢語拼音知識引出音標概念，使學生知道英語單詞也可以通過音標拼讀出來，并且像漢語拼音一樣有韻母與聲母，音標也有元音與輔音之分。例如，漢語中的 “看”字的讀音就是由聲母k和韻母an組合而成，而英語中單詞car的讀音則由輔音/k/和元音/a:/相拼而成。

怎樣才能合理運用呢？在教學實踐中，音標的直接呈現不僅不能幫助學生識記單詞，反而會讓學生將漢語拼音、英語單詞和國標音標混淆，增加學生的學習負擔，導致學習效果不佳。

1.結合單詞，逐步滲透

音標與26個字母十分接近，極易將兩者混淆。如果集中呈現、講授過于繁雜的音標，對小學生來說有害而無益。這樣不僅違背了初衷，還帶來了極大的負面影響。因此，在教學中，利用單詞進行滲透式的音標教學，可以讓學生在不知不覺中學會音標。例如，在衣物類單元的教學中有shirt,shorts,skirt,shoes等單詞，筆者教授shirt和shorts這兩個單詞時，讓學生對比兩詞的讀音和構成。兩個單詞的開頭都是sh，讀音都讀/?/，再出示單詞shoes，學生馬上可以猜出開頭的讀音。這種教學方法讓學生結合自身經驗，在不知不覺中學會音標，這比教師直接告訴他們的讀音印象更深刻，學得更牢固。

2.由淺入深，循序漸進

音標滲透要分階段、分層次，一涌而上學生難免招架不住。筆者參照漢語拼音的教學步驟，將48個音標分類，與拼音對應起來。音標中的15個輔音類似于拼音中的聲母，而元音就好像是拼音中的韻母，單元音就是單韻母，雙元音就是復韻母。在順序上，先輔音后元音，先單音后雙音。先從讀音與外形都十分相似的輔音開始，一方面因為學生都有漢語拼音的底子，另一方面輔音音標的讀音與拼音很相似，如b,p,t,d,g,k,s,z,f,m,n,l,h,w,r等，而且與字母或字母組合對應，只要稍加引導，學生就很容易理解，再結合單詞進行訓練便可掌握。掌握輔音之后，開始元音的滲透，單元音a,e,i,o,u一般對應兩個讀音，雙元音大部分只對應一個讀音。

學生有了一定的基礎之后，再將48個音標集中呈現出來，讓學生對音標有個整體認識，并講解一些簡單的發音要領；了解字母及字母組合的發音規則；初步分清元音、輔音、開音節、閉音節和長元音、短元音等。結合所學單詞，對其音標進行分解，然后用多種方法指導學生將音標熟讀。學生學會音標，就能更好地掌握語音，就能運用音標拼讀單詞、記憶單詞。這樣，不僅培養了學生的自學能力，還提高了學習效率，也增強了學生學習英語的信心。

3.勤練多見，強化鞏固

音標是學生識記、認讀單詞的好幫手，為了更好地發揮其作用，必須不斷地鞏固練習。在教學中，教師要做到持之以恒，不斷正音，及時糾音，寬嚴相濟。因為每個人的接受能力不同，而且語音學習需要堅持不懈在努力。

教學詞匯時，可以安排一些押韻單詞讓學生認讀，以幫助學生鞏固所學的音標知識；在家庭作業中，學生自主默寫新單詞的畫線部分字母的發音，等等。為了避免出現單純地模仿跟讀、機械練習的現象，設計的練習題要有多樣性、趣味性。值得注意的是，音標的訓練應以聽說、認讀為主，不宜過度重視書寫。有些音標符號與英語字母相似，學生很容易將字母與音標甚至漢語拼音混淆。

身處當代社會，英語運用能力是一項不可或缺的技能，教師、學生都應對英語十分重視。而音標是英語學習的基礎，英語教師應有意識地將音標滲透教學之中，運用生動形象、淺顯易懂的方法講授音標知識，使孩子們掌握正確的英語發音，使他們找到識記單詞的金鑰匙！為孩子們插上學習英語的翅膀，將孩子們帶入輕松認知英語的殿堂……使學生在語言學習方面獲得可持續發展的能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

[1]汪華祥．小學英語音標教學的有效策略［J］．新教育，2015，（10）．

[2]馮娥．小學英語音標滲透教學之我見［J］．新課程（小學），2016，（6）．

[3]宋曉輝．淺談小學英語音標教學滲透策略［J］．科技展望，2016，（6）．