增強高中藝術(shù)類特長生歷史教學效果的嘗試

高中藝術(shù)類特長生的教育屬于高中階段的特色教育。近年來，隨著學生整體藝術(shù)素養(yǎng)的提高和高校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展，學習藝術(shù)類的高中學生數(shù)量呈不斷上升的趨勢。高中藝術(shù)類特長生大致可分為兩種情況：一種屬于自幼學習且功底較為扎實，有一定藝術(shù)天賦的孩子；另一種屬于在初中學習階段，其文化課往往不盡如人意，家長和學生都感到高考無望，故轉(zhuǎn)投藝術(shù)專業(yè)，以期在高考中能順利通過。從高中藝術(shù)特長生的生源可以看到，大部分學生通常文化課基礎(chǔ)薄弱，學習習慣欠佳。

筆者多年從事高中藝術(shù)類特長生歷史教學工作，對于藝術(shù)類文化課的教學深有感觸。高中藝術(shù)類學生的教學有其內(nèi)在的特殊性，教學采用普通高中教材，需要完成普通高中教學任務(wù)并參加全國普通高考。學生往往會在前兩年把大量的精力和時間投入到專業(yè)課的學習當中，歷史課和其他文化課的教學一樣，授課效果不理想，真正開始重視歷史課的學習卻是在藝術(shù)類高考結(jié)束后，全國普通高考開始前半年。因此，教師不但要在學生不重視甚至學校也不太重視的情況下，在前兩年打下基礎(chǔ)，還要在最后一學期完成高中階段的總結(jié)復習，最終取得相對理想的成績。

這些實際情況讓藝術(shù)類的文化課教學長期處于尷尬的境地，學生投入少卻要求高，不重視卻要求達到理想的成績，從事藝術(shù)類特長生文化課教學的教師都應該感同身受。面對問題，當然要解決問題，身處教學一線，不斷地在無奈中摸索、嘗試，試圖找到一種可以 “魚”與 “熊掌”可以兼得的教學方法。高中藝術(shù)類特長生的歷史教學在遵循課程標準的前提下，既要體現(xiàn)整體性、基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)適應性、現(xiàn)實性、超前性，還要注意其特性，為發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的個性意識和藝術(shù)素養(yǎng)助力。

一、根據(jù)藝術(shù)特長生的特點建立教學思路

學習藝術(shù)類專業(yè)的孩子最突出的特點就是 “個性強”，一些學生甚至會刻意地表現(xiàn)出所謂的 “個性”，以顯示自己的與眾不同。比如，學習音樂、表演的學生感性，容易沖動；學習美術(shù)的孩子則更沉悶、內(nèi)向。對待學習不同專業(yè)的藝術(shù)類孩子只有用不同的教學思路和方法才會有效。所以，要真心關(guān)注藝術(shù)類學生的心理需求和成長需要，再根據(jù)需求做出教學思路和教學方法的調(diào)整。

高中藝術(shù)類特長生通常文化課基礎(chǔ)相對薄弱，有的學生缺少良好的學習習慣，重視專業(yè)課永遠多過文化課，因而教師要格外重視選擇教學方法，說得更透徹，和普高教學不同之處就是教學方法要 “花哨”，尤其是在奠定基礎(chǔ)的第一年和第二年的教學中要格外注意，因為只有這種 “花哨”的教學才有可能提起學生的興趣，吸引他們的注意力。所以，教師應做多種選擇和處理，盡量做到教學方式多元化。

藝術(shù)類特長生的歷史課內(nèi)容需要根據(jù)歷史課程標準來選擇教學內(nèi)容并認真整合教材。藝術(shù)類歷史教學課程內(nèi)容要做到少而精，以跳躍式、大跨度的方式，挑選對中學生有較大影響力的重大歷史事件進行整合。梳理清晰的歷史脈絡(luò)，幫助學生建立起基本史實的知識結(jié)構(gòu)。同時，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活的聯(lián)系，減少知識頭緒，增加課程的趣味性，尤其是注意結(jié)合學習不同專業(yè)的學生特點充實或減少授課內(nèi)容。有意識地減輕藝術(shù)類學生的學習負擔，先激發(fā)歷史學習興趣，后構(gòu)建起基本歷史知識體系，培養(yǎng)一定的價值觀后為高考打下基礎(chǔ)。

二、直觀教學有利于增強藝術(shù)特長生的教學效果

藝術(shù)類學生上課的注意力很容易分散，在學習的思維上較為簡單，喜歡故事性和趣味性較強的內(nèi)容，所以在教學方法的選擇上教師一定要用心且巧妙。考慮到授課時需要不斷吸引和抓住學生的注意力，選擇直觀授課方式不失為一種較好的方法。但藝術(shù)特長生畢竟是高中生，理解力較強，專業(yè)特長使他們更容易接受形象思維，部分專業(yè)知識面相對較廣。藝術(shù)類特長生有很大一部分是靠電影、電視來了解歷史的，筆者常在課堂上碰到學生問各種讓人啼笑皆非的問題，而這些問題大多來自古裝電視劇，其中的人物和情節(jié)設(shè)計較為符合藝術(shù)類特長生的思維特點。幫助學生分清史實和虛構(gòu)，同時培養(yǎng)興趣就是筆者在課堂設(shè)計中盡量利用影像作品的原因。

以戰(zhàn)爭史的講解為例，最初大量選取歷史文獻的影像資料，但因為缺少故事性學生卻不感興趣。于是，筆者以電影 《拯救大兵雷恩》為課堂主線，該影片以二次世界大戰(zhàn)中最慘烈的諾曼底登陸為背景，開頭重溫驚天動地的諾曼底登陸戰(zhàn)的恢宏場面，用紀錄片的手法表現(xiàn)了腥風血雨的戰(zhàn)場，面對那種令人震撼和顫栗的血腥和殘酷，筆者提問： “戰(zhàn)爭到底是什么？” “你知道的二戰(zhàn)是什么樣的？”這樣的設(shè)計不但讓學生有了興趣，更有了求知欲和對戰(zhàn)爭的反思。對于歷史題材的影片，無論是我國的歷史題材影片還是外國的歷史題材影片，或者是不同時期反映現(xiàn)實的影片，只要進行合理解讀，都可以引導學生了解相關(guān)的歷史和文化。學習中國史時，播放 《重慶談判》 《大轉(zhuǎn)折》 《三大戰(zhàn)役》 《上甘嶺》 《開國大典》等類似影片，學習世界史時會讓學生觀看 《全金屬外殼》《現(xiàn)代啟示錄》等影片，都有助于增強教學效果。

在高中藝術(shù)類特長生的教學中，始終結(jié)合學生的專業(yè)特點，也是激發(fā)歷史學習興趣的關(guān)鍵，因而教師應針對不同專業(yè)的學生安排不同的影片來幫助他們深入了解歷史。例如，針對音樂和表演專業(yè)的學生，組織觀看 《阿詩瑪》，該影片改編自彝族長詩，是一部舞劇。影片中大量的音樂插曲、歡快的舞蹈，都是原生地的社會歷史發(fā)展的體現(xiàn)，音樂和表演專業(yè)的學生很有認同感。從某種程度上講，在教學中大量應用影視資料的方法更適合藝術(shù)類特長生，也更符合他們的特點。當然，這種方法的使用，需要教師在備課時花費大量功夫，收集資料，分析資料。

此外，辯論課也很受學生歡迎。例如，教學抗美援朝、凡爾賽——華盛頓體系的建立時，筆者針對這樣的課題設(shè)計2個辯題：其一，抗美援朝戰(zhàn)爭前是否出兵。正方：必須出兵；反方：不能出兵。要求把握時代感，站在20世紀50年代初的立場上進行論證。二是抗美援朝雖然結(jié)束，但對于這場戰(zhàn)爭的爭論并沒有隨著硝煙的散盡而結(jié)束，可以就這個問題進行辯論。正方：抗美援朝利大于弊；反方：抗美援朝弊大于利。要求側(cè)重考慮其帶來的影響，按不同國別要求學生自愿結(jié)合組成不同的小組，代表不同的國家和政治勢力，模擬 “巴黎和會”的現(xiàn)場進行辯論，并為本國爭取利益。無論是美術(shù)專業(yè)的學生還是音樂表演專業(yè)的學生，在辯論課上，各小組學生準備資料、團結(jié)協(xié)作、其分析能力、口才表演等方面的能力均得以提升。

其實，無論面對什么樣的學生，只要教師肯用心、會用心、設(shè)計教學、明確目標，把知識化繁為簡，就真正能讓學生達到學史明志、知史做人的目的。

[1]趙中建．教育的使命——面向21世紀的教育宣言和行動綱領(lǐng)［M］．北京：教育科學出版社，1996．

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