小學數學課堂趣味性教學芻議

小學一年級學生年齡小、心智發(fā)育不成熟，其邏輯思維能力并不是特別強，但對于他們感興趣的事物卻具有較強的學習能力。因此，要想讓這個階段的學生熟練掌握數學知識，就一定要培養(yǎng)學生對于數學學習的興趣。換言之，就是要將趣味性教學方法運用到課堂教學中，并不斷調動學生對數學學習的積極性，從而提高小學一年級的數學教學質量。

一、小學數學教學現(xiàn)狀分析

1.教學模式落后，教學內容缺乏新意

受傳統(tǒng)教學理念的影響，數學雖然是小學教學的重要課程之一，受到了極大地重視，但教學效果卻差強人意。很多老教師雖然口碑好、經驗豐富，但是他們的教學模式落后、守舊，在進行課堂教學活動時，所采取的傳統(tǒng)知識傳授模式已經無法適應當前的教育形勢。而且目前很多學校仍然采用 “填鴨式”教學方式，刻意要求學生對知識點進行死記硬背，致使學生無法靈活運用所學知識，加之小學數學內容和難度都在不斷加大，因而學習起來存在著一定的困難。

2.課業(yè)負擔重，學習效率低下

當前，很多家長對于孩子的教育投資可以說是不惜血本，從早教到各種培訓輔導班，生怕自己的孩子輸在起跑線上，這種教育投資現(xiàn)象在幼小銜接時就有較明顯的體現(xiàn)，到了小學后更加嚴重。除了父母所帶來的壓力，社會輿論導向也間接導致小學生的課業(yè)負擔重、功課多。但是這個階段的學生思維水平、認知能力以及理解能力根本無法應對如此沉重的學業(yè)負擔，在這種重壓之下，學生的學習效率往往很難提高。

二、小學數學課堂中趣味性教學的應用策略

1.創(chuàng)建輕松、和諧的教學環(huán)境

小學是學生整個學習生涯最重要的階段，對于學生人格、思維、能力等方面的塑造與培養(yǎng)具有重要的作用。對于小學一年級學生而言，他們的注意力和行為能力容易受外界事物的影響，這就要求教師在進行低年級教學活動時，要根據學生的心理發(fā)展需求和對事物的認知能力，創(chuàng)建輕松和諧、生動有趣的學習環(huán)境。通過層層引導的教學模式，吸引學生的注意力，不斷激發(fā)他們對數學的求知欲。由此，讓學生運用所學知識去自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生不斷對教學內容進行反思與總結，采用具有趣味性的問題導入游戲，讓學生在輕松、愉悅中接收知識信息，從而通過自我消化掌握知識技能。

2.注重課前精彩導入

俗話說， “良好的開端是成功的一半。”課前導入雖然只有短短幾分鐘，但對于一節(jié)課的教學質量卻有著非常重要的影響，甚至可以說會直接影響學生對于本節(jié)課的學習興趣。因此，教師應特別注重這一點，要徹底改變應試教育體制下的“填鴨式”教育模式，讓教學活動在學生對數學感興趣的基礎之上進行。

筆者認為，對于剛上一年級的學生，教師可以利用一個小故事來作為課前導入。例如，在教學 “人教版”小學一年級上 “6~10的認識”時，筆者采取講故事的方式來進行課前導入。首先，對前面的知識進行概括，然后說道： “我們認識了0~9，了解9最大，0最小，現(xiàn)在我給大家講個故事。”一聽要講故事，學生一個個都表現(xiàn)得非常期待，兩眼充滿好奇地看著我，我接著說： “在數字國度里，9總是以為自己是最大的，經常看不起其他的數字，特別是對0說： ‘你就是最小的，因為0代表什么都沒有，簡直沒辦法和我相提并論！’0聽了傷心極了，這時候數字1走到了0身邊，對0說： ‘你別傷心了，我有辦法對付9。’于是它們一起來到數字9的面前說：‘雖然你是單數里面最大的，但是我們兩個站在一起可就比你大了。’……”故事講到這里就停止了，然后我問同學們：你們知道數字1和0站在一起組成什么數字比9大嗎？它們說的正確嗎？接下來我們就進入今天 “數字10”的學習。通過這樣一個簡短的小故事來進行課前導入，通過巧設懸疑不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還激發(fā)了學生對于問題的求知欲。

3.通過游戲方式創(chuàng)設教學情境

一年級小學生無論是心理還是思想發(fā)育都處于飛速發(fā)展的階段，對于新奇的事物充滿好奇，特別是對游戲具有濃厚的興趣。因此，教師可以根據學生的這一特點，在教學活動中利用游戲方式，創(chuàng)設教學情境，從而達成教學目的。

例如，在教學 “人教版”小學一年級數學 “6~10的認識和加減法”時，就可以事先準備10個新鮮的紅蘋果，讓A學生扮演賣蘋果的商販，B學生扮演買蘋果的顧客。B同學向A同學買走6個蘋果，然后提出A同學還剩多少個蘋果？B同學一共有10塊錢，買蘋果花了4塊錢，那么他還剩多少錢？通過這樣的小游戲，能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，在游戲中對數學知識點進行學習、鞏固。

4.設置趣味性的課外作業(yè)

筆者認為，不僅教學活動應充滿趣味性，課后作業(yè)也應充滿趣味性，具有趣味性的課外作業(yè)能夠讓小學生將課堂所學的知識靈活運用于實際生活中，讓學生感受用所學數學知識去解決生活問題的樂趣。由此，不僅培養(yǎng)了小學生的實際操作能力，還能夠培養(yǎng)他們的抽象思維能力。所以，教師對一年級小學生布置課外作業(yè)時，要將趣味性融入進去，并且與小學生的生活相聯(lián)系。

比如，在進行 “0~10”的數字認識和學習后，教師可以要求學生在課后利用畫筆將數字0~10用畫畫的形式畫出來，數字 “1”可以畫成冰激凌，數字“2”可以畫成小鴨子等等，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，通過繪畫也讓學生對數字的認識更加牢固。此外，還將所畫的數字畫剪貼下來貼在教室窗戶上，當做一種班級藝術，從而鍛煉了小學生的動手能力，為其將來的數學學習奠定了堅實的基礎。

5.選擇符合學生心理發(fā)展的教學模式

選擇符合小學生心理發(fā)展需求的教學模式是實施趣味性教學的重要手段之一，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大都采用口頭傳授的方式，但是這種傳統(tǒng)的教學方式顯然已經無法適應當前的教學體制。眾所周知，任何一種教學模式都有利有弊，只有符合實際情況，按照需求進行教學模式的調整，才能收到事半功倍的效果。因此，在實際的教學活動中，教師就應該深入了解學生的心理需求，根據學生的實際需要不斷調整教學方式，優(yōu)化課堂結構，為課堂注入更多新鮮的元素和活力，讓學生愿意學習數學、愛上數學。

6.開展具有一定難度的數學競賽

小學一年級學生具有較強的競爭意識，有難度的事物反而能夠激起他們的好勝心。在教學過程中，教師要善于進行教學資源統(tǒng)籌，合理規(guī)劃教學課程，按照學生的實際情況開展具有一定難度的數學競賽。參加競賽雖然對于小學一年級學生來講有一定的難度，但是科學合理、難度適宜的數學競賽能夠激發(fā)學生潛在的能力，不斷提升學生的綜合素質和心理承受能力。由此，讓學生清楚地認識到知識點的死記硬背是行不通的，要學會靈活運用。一些數學知識點需要經過幾次思維轉換才能進行習題解答，但是在這種緊張的學習氛圍中，對于學生學習主動性的激發(fā)卻有著非常積極的作用。

總而言之，在小學一年級數學的教學活動中，我們一定要遵循小學生這個階段的心理需求，要充分利用他們好奇心重、好勝心強的特點，不斷調整教學模式，開闊學生的視野，強化課堂趣味性的應用。由此，不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而不斷提高課堂教學質量，讓小學數學課堂充滿活力與生機。

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