新課程改革背景下高中學校信息化建設的思考

隨著網絡技術和數字技術的快速發展，移動互聯網、計算機輔助教學、信息技術教育等詞匯被越來越多的人了解、應用，網絡教學、微課程等現代教育技術手段被廣泛應用于學校教育教學，信息技術與網絡系統平臺也成為師生交流與溝通的重要手段。由此可見，在新課程改革背景下，信息技術已經成為教育的基本要素之一，校園網絡化、信息化與數字化滲入學校建設的方方面面，影響并改變著教師和學生，高中學校也不例外，加強信息化建設勢在必行。下面就從新課程改革條件下高中學校信息化建設的重要性著手，思考并提出若干建設策略，助力高中學校信息化建設水平的提升，使其更好地適應新課程改革的要求。

一、新課程改革背景下高中學校信息化建設的重要性

新課程改革要求普通高中應堅持讓學生普遍達到基本要求的前提下有一定的選擇性與層次性，嘗試開設選修課程，讓學生有更多選擇與發展的機會，夯實培養學生生存、實踐、創造等能力的基礎。基于新課程改革對高中學校提出的這一教育目標，高中學校在當今的信息化社會加強信息化建設顯得至關重要。信息無處不在，人們每天都要取海量信息，在倡導信息化建設的社會環境里，使用網絡是一項重要的生活技能。而高中學校的主要辦學目的在于教書育人，信息化建設自然要遵循新課程改革的要求，圍繞教書育人這一核心服務于全體教師和學生。高中學校廣泛應用信息技術需要一定的硬件作支撐，不僅教學設施不斷趨于網絡化，多媒體環境也越來越完善，賦予新課程改革背景下的學校信息化建設重要的意義。其重要性主要體現在3個方面：一是信息化建設是高中學校實現教育現代化與信息化的重要步驟；二是學校信息化建設有利于提高全體師生的信息素養；三是學校信息化建設為高中培養創新人才提供基本的保障，同時促進教育理論不斷發展，助推新課程改革進程。

二、新課程改革背景下高中學校信息化建設的策略

1.堅持長遠規劃，遵循分步實施的原則

新課程改革提出的教育教學信息化是一項系統性工程，高中學校務必要做整體的、統一的長遠規劃，兼顧當下與未來，在具備可行性的同時留有余地。每所高中學校都是有機的整體，盡管各個應用是相對獨立的，但應用和應用之間存在功能依賴關系、信息依賴關系，如果缺乏統籌規劃，就會導致各個應用變成信息孤島，難以在應用之間交換信息，也難以解決校園網數據一致性問題和信息共享問題。所以，高中學校要從新課程改革的要求出發，基于自身人力、財力等實際情況，在總體規劃的正確指導下遵守分步實施的原則，逐步推進學校信息化建設。

在高中學校信息化建設中，規劃設計要與網絡建設、數據庫建設、信息化隊伍建設等保持同步，堅持軟硬件并舉和技術、人才、資源并重。這就要求學校信息化建設規劃要突出重點，實施整體優化，將建設中心網站、建設信息中心擺在核心的位置。學校信息化建設涉及大量硬件設施、軟件開發、應用維護等，需要投入大量資金與人力，但高中學校的資金與人力都相對缺乏，需要學校充分利用國家政策，加強與電信運營商、銀行等單位的合作，充分調動相關各方的積極性，達到互補互利的目的，促進高中學校網絡的互聯互動，共享信息資源。

2.科學選擇冗余設備，完善信息化設施

隨著新課程改革的深入推進，高中學校越來越重視學科教學和信息技術的整合，且各地紛紛統一引入管理通、家校通等軟件，使得學校的教學與管理越來越離不開校園網，科學選擇冗余設備并合理配置，以便在校園網發生故障時能夠及時更換，這是確保高中學校順利開展信息化建設工作的必備條件。從當下的情況看，高中學校的教學樓樓層的交換機配置基本一致，只需再選配一臺配置相同的冗余交換機就能解決所有交換機發生故障的問題。其中，核心交換機是高中學校校園網的內部交換核心，是全校師生上網的必經之路，保證核心交換機的安全就成為確保校園網正常運行和促進學校信息化建設的關鍵。雖然高中學校直接選擇配置相同的雙核心交換機進行冗余的安全性更高，但站在節約的角度就不盡合理，因為核心交換機配置較高，需要投入較多資金，加上信息化設備總是在快速更新換代，如果核心交換機很少甚至沒有在使用期間發生故障，配置相同的冗余核心交換機就變成一種浪費。

實際上，當高中學校的核心交換機發生故障時，學校內部、校園網和因特網的互聯才是最需要解決的問題。因此，可選擇配置較低的樓層交換機，配置數個光纖模塊，當核心交換機發生故障時替換，就能保證網絡暢通，且該交換機同樣能在樓層交換機發生故障時替換，如此就能大大減少高中學校在信息化建設冗余設備上的投入。學校信息化建設還需要解決的一個問題就是確保校園網和因特網連接。很多高中學校都已實現校校通工程，能依賴教育網達到和因特網互聯的目的。如果條件允許，學校還可另外申請電信專線和教育網專線互為冗余，只需設置好代理服務器，就能在教育網專線發生故障時確保學校師生能正常使用網絡，在師生集中上網時分流。不管是高考報名還是填報志愿，都需要在網上進行，且有時間限制，高中學校和因特網連接冗余，就能保證教育網專線發生問題時仍然可以有序地開展這些工作，提高學校信息化服務水平。

3.更新學校管理理念，形成信息化意識

認知決定行動，如果高中學校的教職工在信息化建設上存在認知偏差，就會使學校的信息化建設工作缺乏有力的支持。所以，要消除對信息化建設的認知錯誤，順應信息化發展潮流，不斷轉變觀念，改變學校過去基于經驗的粗放管理模式，培養信息化意識，順應教育信息化管理大趨勢。

（1）轉變觀念。從表面看，高中學校信息化建設是技術問題，但沒有全體教職工的重視是很難做好的，這需要教職工們轉變觀念，按照教師、學生等方面的實際需求統一規劃，全力推動學校信息化建設工作。學校各級領導和負責人要以做好本職工作為前提，不斷學習信息化知識與技能，增強學校信息化管理理念，讓信息化建設更好地服務于全校師生。

（2）培養信息化意識。高中學校要想使信息化建設達到理想的效果，就需要全體人員樹立正確的意識，由學校領導和信息部門主導，教學、生活等部門相互配合與支持，在信息化建設前期積極向信息部門提出需求，而信息部門也要積極和各部門合作，使信息化建設獲得人力、物力的支持，將需求轉化成功能。在信息化建設中，相關部門要及時發現不足并向領導或信息部門反饋，發現問題之后進行解決；建成信息化管理平臺之后，各部門也要經常和信息部門交流、協作，持續優化各模塊功能。

（3）提高信息化建設重視度。高中學校信息化建設離不開技術與管理，兩者相輔相成，只有不斷提高重視度，才能不斷推動新課程改革背景下的信息化建設。其中的信息化管理是學校信息化管理平臺能否發揮效用的關鍵，相關負責人要關注學校管理信息平臺運行狀況，及時更新數據和信息，方便師生搜索，同時強化對外服務，提供網上咨詢、網上受理等服務。

4.加強學校制度建設，完善信息化機制

學校是教育系統最基本的組成單元，是教育發展的關鍵要素。圍繞班級授課制形成的學校制度具有典型的工業社會的特征，相對封閉。從新課程改革中信息技術對學校教育的影響來看，信息技術更多的是誘發學校變革，改變高中教學方式、教育管理方式和學習方式等，加強現代學校制度建設也因此成為促進信息化建設的重要途徑。

（1）高中學校信息化建設發展機制。盡管高中學校不是信息化建設責任主體，但教育在信息技術的支持下實現變革，勢必對學校提出新的發展要求，需要學校做出回應。面對新課程改革條件下教育信息化的發展趨勢和內在要求，如果高中學校不能積極應對處于數字鴻溝低端的問題，就會在發展中處于不利地位，主動變革也成為高中學校的客觀要求。所以學校要從組織、制定等方面積極適應新課程改革與信息技術的挑戰，完善信息化建設發展機制。其策略主要包括：建立信息化建設相應組織，統籌推進各項技術工作與信息整合工作；完善學校信息化建設發展規劃，制定信息技術支持的組織變革方案；完善信息化機制與文化，促進教師實現專業化發展，改革教育教學活動，支持學校開展信息化建設的變革活動。

（2）高中學校信息化校際互動機制。盡管教育系統持續演化出現代化的學校組織制度、教育制度，但各類教育的相互關系一直都較為簡單，校際伙伴關系、合作關系都較弱。隨著新課程改革背景下教育發展機制不斷轉變，學校之間的差異學習、資源與信息共享等校際協作越來越受到人們的重視，而互聯網是一種重新建構世界的結構性力量，能打破學校因時空關系出現的校際隔閡，無縫鏈接教師、學生、資源和信息管理平臺，把這些資源鏈接成有機整體。信息技術支持高中學校優化教學空間和學習空間，這對校際合作有巨大的支撐作用，而加強學校信息化建設、改革教育管理體制能確保校際互動的穩定與持續。高中學校在信息化建設中推進校際合作需要從兩個方面完善互動機制：一方面，請求上級管理部門對學校放開部分權限，站在區域教育系統發展這一高度構建完善的教育信息化管理機制；另一方面，高中學校要積極改變觀念并建立信息化制度，主動吸收外部資源，促進信息化體制與機制建設，形成學校信息化建設與發展的立體化機制。

（3）學校、家庭、社會教育一體化機制。學校教育、家庭教育、社會教育這種歸類劃分把系統教育體系進行人為分割，破壞了教育系統的完整性。圍繞班級授課制形成的現代學校制度并不完美，部分專家通常把學校隱喻成工廠甚至是監獄，明確指出現代學校制度的封閉性較強，造成學校教育和家庭教育、社會教育隔離，難以滿足學生的個性化、多元化的終身學習需求，學校也很難達到新課程改革的教育目標。所以高中學校要立足實際情況和社會發展現狀完善建立信息化制度、機制，整合割裂的學校、家庭與社會教育，形成學校、家庭、社會教育一體化機制，利用信息技術把學生置于社會系統，構建滿足學生隨時、隨地、隨心學習的信息化環境，使學生享受立體化服務。

5.把握客觀規律，充分應用信息化資源

當前，高中學校信息化教學資源逐漸被師生所熟悉、接受，但在學校信息化建設中出現了一些問題，如校園網建設給學校教育教學帶來的效益被一些人質疑，甚至否定。其實，不平衡是正常的，關鍵在于高中學校要把握信息化建設的客觀規律，掌握信息化資源系統平衡狀態的特點與條件，使其平衡狀態逐步趨于穩定。因此，新課程改革背景下的高中學校信息化教學資源建設和充分應用需要實現系統動態演化，進而實現環境、資源和人力的可持續發展。

（1）信息化建設環境資源。同一層次的不同高中學校，或者同一年級、同一學科的教師之間面對相似的信息化資源環境和條件會形成競爭，競爭能產生推動力，促使高中學校提高教學質量、教研水平。因此，評比是可行性較高的途徑，不但能開展高中校內外評比活動，還能開展優秀教研組、優秀多媒體課件等滿足不同年齡教師的評比活動。但在新課程改革背景下的學校信息化建設中，協同進步永遠是主流，個人主義無益于高中教育教學的開拓，還會阻礙教師的交流，影響信息化資源的充分應用。高中學校建立信息化資源合作環境，就能引導教師憑借開放的心態將自己的課堂面向同事公開，主動接受他人的評價，且自己也積極觀摩他人的教學，做到取長補短，有效運用信息化資源，推進學校信息化建設不斷深入。

（2）信息化建設教育資源。高中學校專門基于新課程改革要求為某些教學的目標、對象或情境設計個性化的教育教學資源難度很大，應更多地對現有信息資源進行利用、加工、整合，形成學校特色教育資源庫。尤其要注意一點，即標準化是預防高中學校重復建設教育信息資源、提高資源的可整合性與二次開發性、最大化共享資源的有效途徑，有效的管理是促使信息化教育資源服務于高中課程教學的關鍵。在教育管理過程中，教師可運用信息技術實現對教育信息化資源的獲取、組織、使用、共享、評價等，校園網則是能高效服務于課程教學、教研活動的多媒體教學網絡，為充分應用、共享教育信息化資源提供穩定、安全、高效的服務平臺。

（3）信息化建設人力資源。教師是學校最主要的人力資源，在高中學校的信息化建設中，教師是充分應用信息化教育資源的主體，與其相互爭奪資源，不如改變自己，拓展資源空間，積極利用尚未被開發的信息化資源。高中教師只有不斷學習、堅持創新，持續提升自身能力，才能從容應對外部環境的改變，培訓自然就成為高中教師提高信息化能力的最佳途徑。一是積極轉變教師觀念，學校不僅要求教師通過培訓考試，還要實實在在地掌握應用信息技術的技能，以便在課程教學中科學應用信息技術，提高教學質量；二是培訓部門要不斷完善規章制度，完善激勵約束機制，形成教師培訓管理體系，通過觀察、訪談、問卷調查等方式分析高中教師培訓需求，了解他們最缺乏的知識與技能，合理設置培訓內容；選擇分層培訓模式，克服因教師差異形成的障礙，提高教師培訓質量；進行過程取向評價，將教師在課程教學中應用信息技術的所有情況納入評價范疇；三是強化校本培訓，從高中學校內部人力資源開發著手，直指學校的信息化建設，探討教師在新課程改革背景下整合課程教學與信息技術時遇到的難題，跨過教師培訓中理論和實踐的鴻溝。

在新課程改革背景下，高中學校在辦學過程中務必要始終秉承以人為本的理念，立足師生需求不斷強化學校信息化建設，增強學校領導和全體師生的信息化意識，推動學校信息化建設在新課程改革環境下高速發展。當然，信息化建設是一項持久的、系統的工程，需要高中學校付出更多努力，在完善信息化建設基礎設施的同時不斷加強信息化技能、整合信息化教育教學資源，在信息化建設道路上不斷摸索、總結和改進，實現新課程改革背景下高中學校信息化建設的可持續發展。

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