再論語文教學中現代教育技術的合理運用

當現代教育技術方興未艾的時候，因為陌生我們敬而遠之；當現代教育技術被盲目推崇的時候，因為狂熱我們冷靜思考；當現代教育技術終于被理智對待的時候，我們卻又因為懈怠而失去了運用的熱情。很少有中學語文教師能主動運用現代教育技術進行教學，這是由語文學科的特殊性決定的，也和當前某些語文教師對多媒體的錯誤運用分不開。

一、語文學科的特殊性

1.語文是語言的

語文課的教學目標之一，就是讓學生掌握與人交流的工具。然而，不管是口頭的、書面的還是肢體的語言，交際必然具有互動性。實踐證明，在具體的教學中，教師如果運用多媒體過度，就會在一定程度上減少學生進行語言訓練的機會。雖然通過多媒體演示，可以充分鍛煉學生的視聽感官，但從交流這個角度講，它還是比較死板的。例如，聽一段朗誦，如果學生僅僅是聽，而沒有真正參與，就無益于學生朗誦能力的有效提升。

2.語文是文學的

在語文教學不斷發展的基礎上，文學性也逐漸成為語文教學的重頭戲。在語文課上，不僅要讀懂文章，還要力求提高文學欣賞能力。這種能力的培養可能會因為不恰當地運用多媒體技術而受到影響。例如，為了激發學生興趣，體現語言的形象性，很多教師會在課件里加入與課文內容相關的影片或動畫視頻。其實，視頻一則會喧賓奪主，分散學生對文字的注意力；二則會使文字的蘊意定性在先入為主的意義上。文學是以文本為基礎的，缺失從文本到理解、到體悟、到再造、到欣賞的完整思維過程，特別是跳過了文本這個源頭，文學就無從談起了。

3.語文是多元的

在語文學習中，學習內容會隨著受體 （學習者）的個性差異而變得豐富多彩，因而語文的特殊性還表現在它運用、理解上的不唯一性，甚至是無極性，這也影響了它與多媒體的融合。例如，語文課件上經常出現的答案型內容對語文學習百害而無一利。不管是對文本內容的理解、對文學語言的揣摩還是對某些問題的看法，都可以仁者見仁、智者見智。語文題目可以有更好的答案，卻永遠沒有最好的答案。而多媒體呈現的哪怕是 “參考答案”，都會造成學生對語文的模式化誤解，導致學生的語文水平不進反退。

二、教師對多媒體的一些錯誤運用

1.內容上形而上學

很多語文課件選用的材料，可能僅僅是因為材料的某一個點與教學內容有交集，這就導致許多課件內容徒有形式而沒有實際效果。例如，有一個 《我是一只小小鳥》的動畫短片，被廣泛運用于保護小動物主題的課件， 《明天不封陽臺》用， 《都市精靈》也用。雖然動畫里有一個被箭射中小鳥的鏡頭能和課文沾點邊，但趙傳唱的畢竟是一首勵志的歌曲。之所以被反復選用，無非是表象上的那點相似。

2.結構上按部就班

語文課件要有完整性才會被評價為好，而完整性的課件也必然缺少靈活性，還會有預設和生成矛盾存在。甚至因完全替代板書演示，而導致教師主導程式化，沒有師生互動，抹殺教師的教學風格，等等。例如，學校經常要求教師集體備課，資源共享。雖然當前提倡形成個性化教案，但有了經過集體討論的成品課件，教師就會滋長惰性，少了再創造的動力。拿著現成的課件，必定沿著課件的思路進行教學，如有走偏，也必定及時糾回。因為預定的教學內容完不成可是大事。其實，教師已不是那個教師，學生也不是那些學生，按部就班必然不合適。

3.方式上先入為主

多媒體課件信息量大，上課節奏快，剝奪了學生理解、消化的權力，還往往以既定的 “翻譯”阻礙學生的理解，想象力和創造力無從談起。例如，教學《天凈沙·秋思》時，教師因擔心學生難以理解，便一廂情愿用畫面展示。雖不知畫是誰的杰作，但瘦骨嶙峋的枯滕，殘肢斷臂的老樹，加上黃昏棲息枝頭的烏鴉，總覺得少了點什么。雖然原句只有6個字，卻字字珠璣，蘊含意境萬千。 “翻譯”成具體的畫面，學生的思維反而被束縛，變得蒼白了。詞的魅力本來就是體現在文字上的，而文字的內蘊則是要讀者自己用心去體會的，顯然不能越俎代庖！

4.情感上單向流動

這可能是教者以逸待勞的后果吧。有了課件，就把很多教學內容交給了鼠標。人機真的能對話嗎？何況我們要的不僅僅是對話，更是情感的交流和互動！看來，語文對多媒體而言可真是一個特殊的受體。以此觀之，大多數語文教師對多媒體失去熱情也就不難理解了。但這種做法終究也有失偏頗，而且白白浪費了多媒體的優勢。為此，筆者力求通過實踐與思考，為多媒體和語文的強強聯手尋找一條可行的出路。多媒體的最大特點是信息量大，其次是局限性少。利用這些特點，再結合語文本身的特點，在對眾多教學案例的精心設計和透徹分析后，筆者摸索出以下解決途徑：

（1）取多媒體之長，補教師之短，但不可替代教師必要的講解。例如，教學 《沁園春·雪》時，一名女教師因為天生聲音比較尖，所以選用了某個男演員的配樂朗誦視頻。筆者認為她的做法值得推崇，男聲確實更能表現作者博大的胸懷和遠大抱負。在這樣的情感基調下，學生的理解就能更準確切入。

（2）取多媒體之長，補學生之短，但不可替代學生個體的思維。例如，教學 《鼎湖山聽泉》時，教師引導學生賞析 “那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝斯轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭”一段，學生可能會因為音樂知識的欠缺而影響對文句的理解。教師可以通過多媒體簡要介紹一下提琴、彈撥樂器、貝斯和銅管樂器的特點，用聲頻展示它們的聲音，等學生初步了解這些知識后再進行賞析，就事半功倍了。

（3）取多媒體之長，補時空之短，但不可跨越語文特征的范疇。例如，教學 《人民英雄永垂不朽》時，為便于分析作者的行蹤，可以先用文本框在同一PPT上逐步展示作者行蹤和觀察點的詞，再設計箭頭動畫模擬行蹤。分析介紹大碑座10幅浮雕的說明順序時，可以先用文本框展示表明每幅浮雕具體方位的詞句，再設計動畫用長方體示意圖模擬大碑座，形象、具體地展示時間與空間相結合的說明順序。這樣的多媒體設計以文本為本，且形象、具體。

（4）取多媒體之長，補文本之短，但不可脫離文字魅力的賞析。例如，學習專題 “廣告多棱鏡”時，由于課本紙質材料的局限性，所選廣告以文字居多。有情境內容的，也只能用文字加以說明。解決這個問題，多媒體就能助一臂之力。展示原廣告的全部內容，讓學生在音樂和視頻的背景下正確感受語言文字的魅力，真正把語文置身于實際生活，實踐 “大語文”觀。

在上述分析的基礎上，語文課堂運用多媒體一定要遵循必要時才用的原則，它囊括了制作多媒體課件各個方面的要求。掌握這個度的唯一方法就是放棄追求語文課件的完整性，也就是不必非要做成完整的課件，把需要的內容依次做成多媒體，在教學過程中適時選用，從而真正體現多媒體的輔助作用，有效提高語文課堂教學效率。所以，堅信多媒體只是作為一種“輔助”教學的手段，就能真正輔助語文教學，也能重拾我們對多媒體的信心。

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