“互聯網+”下的小學數學教學

由于小學生年齡小，自制力較差，再加上小學數學教學內容相對來說比較枯燥乏味，如果教師還是沿用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式教學，使他們處于被動學習的狀態，學生很容易喪失數學學習興趣。但是，將多媒體技術與課堂教學相融合，能夠抓住學生的眼球，把靜態的知識變成動態的知識，化抽象為具體，給學生營造一種輕松而愉悅的學習氛圍，引發學生去思考，能激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠積極主動地參與到學習中。筆者結合教學實踐，就 “互聯網+”時代促進信息技術與數學學科的深度整合進行探索與實踐。

一、通過多媒體技術創設有趣的學習情境

在小學數學課堂教學中，恰當、正確地利用多媒體輔助教學，創設直觀、生動的數學情境，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，能激發學生濃厚的學習興趣，有利于學生新知識的獲得，加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的的難點，使寓教于樂落到實處。因此，在小學數學教學中，教師要充分發揮多媒體的教學優勢，將其與教學內容結合起來，激發學生的學習積極性，使得數學課堂更加活潑有趣。

例如，在教學 “人教版”小學六年級 （下冊）“圓柱與圓錐”一課時，為了讓學生對圓柱與圓錐有一個基本的認識，老師可以用多媒體設備為學生創設一個 “生活中的圓柱、圓錐”的學習情境，讓學生列舉生活中常見的圓柱、圓錐體，并試著用硬紙板做出圓柱或者圓錐的模型，通過觀察指出它們有什么特征。在制作模型的過程中，學生初步了解了圓柱、圓錐的特點，調動了學生的積極性和參與性，提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

二、讓抽象的數學知識變得具體化

由于數學知識比較抽象和復雜，再加上小學生的理解能力較弱，他們往往認為數學知識枯燥乏味，容易喪失學習興趣，從而影響學習效率。而運用多媒體技術可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出教學重點和難點。因此，教師需要借助多媒體技術，充分發掘更多的數學網絡資源，將網絡上那些適合于小學數學教學的素材與資料引進課堂中。這樣不僅可以吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，還可以降低數學學習的難度，讓抽象的數學問題具體化、簡單化。

例如，在教學 “人教版”小學六年級 （上冊）“分數”一課時，老師在網上下載了一些有趣的動畫視頻，視頻中3個動畫人物分吃兩個蘋果，老師提問： “3個人物如何分這兩個蘋果，分的比重如何表示？”學生無法回答。于是教師用動畫資源引出今天所學習的知識內容——分數，這樣通過鼓勵學生自主探究，引導他們循序漸進地了解、探究知識點。

三、運用微課教學幫助學生鞏固知識

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻 （課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同 “營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用 “小環境”。因此， “微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在 “互聯網+”的時代背景下，以信息技術為依托的微課極大地提高了學生參與學習的主動性和積極性，已成為一線課堂教學改革創新的突破點。

微課是選取教學中的某一知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點，然后由老師精心設計教學過程，配以簡明精要的講解和動畫，通過錄屏軟件制作成的教學視頻。這樣，學生在預習的時候能準確地把握重難點，并進行自主學習與思考，把不懂的問題留到課堂上討論和處理。既節約了課堂時間，又有效地提升了課堂教學容量，也培養了學生的自主學習能力

微課不僅有助于學生的課前預習，更促進了學生的知識鞏固與課后輔導。在傳統的數學教學中，教師容易忽視課后輔導的重要性，認為小學生的學習內容較為簡單，學習任務較少，只要布置好與之對應的課后作業就可以達到鞏固知識的目的，所以課后輔導在小學數學教學中一直都沒有發揮其應有的作用和效果。因此，教師可以通過微課豐富課后輔導形式，加深學生對課堂知識內容的理解。

例如，在教學 “人教版”小學數學六年級下冊“負數”一課后，教師在空余時間為學生錄制了一段關于負數內容的微視頻，并將該微視頻上傳到學校的學習網頁上，讓學生在課下進行自主下載學習，查漏補缺，達到復習、鞏固所學數學知識的目的，提高了學生的學習效率。

四、在互聯網技術背景下優化小學數學作業

數學作業承擔著幫助學生鞏固數學知識、提升學習效果、鍛煉學生數學知識掌握能力等功能，是提高小學生數學學習效率的重要練習工具。然而，由于長期以來的小學數學作業大多以書面題目練習為主，不論是在形式上還是在內容上，都顯得單一枯燥，不利于學生學習興趣的提高，因此，在 “互聯網+”時代背景下，小學數學教師應當借此契機，有效地利用多媒體技術優化小學數學作業的設計，創新小學數學作業模式，提高小學生的數學學習興趣。

例如，筆者在小學數學教學過程中，除開展課堂教學之外，也利用網絡對學生的課后作業完成情況和復習情況進行查看和批閱，在這一過程中，使用到了一個新的網絡平臺——一起作業網。學生可以在軟件上完成作業，并且還有很多有趣的學習應用能激發學生的學習興趣，讓數學學習不再枯燥；它還可以自動批改學生的作業，并且保留錯題，讓學生及時改正、不斷反思，了解到自己的作業完成情況，從而復習、鞏固所學的數學知識。

借助 “一起作業網”這個平臺，教師能隨時了解每一位學生作業的完成情況，并對學生的作業進行點評、鼓勵，了解到學生高頻率出現的錯誤，讓老師更精準地找出共性問題；同時，它還支持老師和家長互動，就孩子的學習問題進行有效溝通，使家長能隨時掌握學生在學校的學習情況。

總之，在 “互聯網+”背景下，教師可以利用多媒體技術豐富教學內容，開展個性化教學，創設有趣、生動的教學氛圍，將抽象難懂的數學知識變得簡單、具體化，提高學生數學學習的積極性，培養學生的學習能力，促進學生全面發展。

[1]蓋欣．網絡環境下小學數學探究式學習模式研究［D］．延邊：延邊大學，2011，

[2]張春蘭．運用信息技術 優化數學課堂教學［J］．新課程研究（下旬刊），2011，（9）．