促進學生深度學習的地理教學策略研究

實施新課程改革后，為響應以生為本的教學理念，出現了翻轉課堂、合作學習、探究學習等以學生為中心的各種教學模式。這些新型的教學模式能激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握知識。但大多數教師對這些新型教學方式理解不到位，過分注重教學形式的多樣性和新穎性，在課堂中忙于利用各種工具和活動，沒有深入理解活動的意義，致使學生對知識的理解和個人能力的發展仍停留在較淺的層面。針對這一問題，本文圍繞深度學習就中學地理教學過程中的具體策略進行簡要探析。

一、深度學習的內涵

深度學習一詞最早出現在20世紀70年代，是美國學者Roger Saljo和Ference研究學生閱讀實驗而提出的，此后受到了教育各界的廣泛關注。對于這一概念，國內認可度比較高的是黎加厚教授給出的定義，他認為學生學習新知識，必須要有批判性的眼光和思維，在理解的基礎上加以記憶，然后將所學的新知識和認知結構中已有的知識相聯系，并能夠在新的情境中運用已有的知識來解決問題。

二、促進深度學習的地理教學的意義

1.有利于發展學生的地理核心素養。隨著素質教育的不斷深入，核心素養成為社會熱詞，新課標明確提出要培養學生的地理核心素養。一般來說，建構地理知識、養成地理思維和提高地理探究能力這些方面是地理核心素養的重要組成部分，深度學習正是養成這些能力的必由之路，而淺層學習則不利于學生核心素養的養成。因此，在地理教學過程中，必須以深度學習為媒介，促進學生各方面能力的提高。

2.有利于轉變學生的學習方式。當前，我國課堂教學中仍然存在一些問題，如教學方式的改革虛有其表，沒有理解內涵和真正意義；課堂教學中，教師往往是向學生提出問題，引發一對一的對話，學生主動性不高；知識的學習主要以片段性學習為主，不注重對知識的整體把握；教師過多地關注學生的考試成績，較少關注學生素養的發展，忽視學生對知識深層次的理解等。當前的地理教學迫切需要解決這些問題，而深度學習是優化這些問題的有效途徑。

三、促進中學地理學生深度學習的策略

1.制定合理的教學目標。布魯姆認知領域學習目標分類中將教育目標分為6個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和改造。目前，中小學學生的學習，大多停留在較低的記憶、理解和運用層面。這個層面的教育目標，只能教會學生認識世界，不利于他們批判性、創造性思維的養成。因此，教育目標的制定應該向更高層次拓展。

此外，“三維目標”出現后，有的教師認為每一節課都必須實現這三個維度的教學目標。這是一種錯誤的理解，教師應該根據學生的真實水平、深度學習的需要來制定合理的教學目標。而且在教學案例中存在一個顯著問題，那就是教學目標的制定過于隨意，行為動詞大多采用了解、理解、掌握等。因不同的人對這些詞語的詮釋不同，容易讓課堂教學難以達到預期效果，所以在表達教學目標時，應選用明確的、可觀察、可測量的行為動詞。如對淺層學習的知識要求是能說出、能解釋等；對深層學習的知識是能分析、能運用、能評價等。有了明確的教學目標，教師才能在教學過程中展開有指向性的測驗、討論、提問等活動。

2.創設促進深度學習的教學情境。在中學地理教學中創設教學情境，可以讓學生更快、更好地融入課堂教學，提高課堂教學的效率。因此，教師要在自然、生活、社會中尋找具有地理性的實例，然后根據學生的實際情況和具體內容，運用各種教學方法、手段和技術去創設適當的教學情境，促進學生更好地理解和掌握地理知識。

例如，教師在講解水循環這個知識點時，可以先讓學生回憶李白 《將進酒》中的詩句，然后向學生提問：“為什么說黃河的水是從天上來的？黃河的水奔流到大海之后真的就一去不復回了嗎？”運用詩詞來創設情境，既能突出地理知識的特點，又能給學生以美的感受，將地理知識結合詩詞進行講解，給人耳目一新的感覺。

3.開展自主探究的學習活動。在中學地理教學中，教師要改變傳統的灌輸知識的授課方式，引導學生開展探究性的活動，讓學生自己搜集資料、實驗、觀察、分析、歸納總結，能有效改變學生的學習方式和思維方式，在建構知識的同時，提高學生多方面的能力，感受學習的樂趣。例如，教師可以讓學生以“測量學校旗桿的影子來研究正午太陽高度的計算公式”為主題，開展研究性學習，從而加深對太陽高度這部分知識的理解。

（1）進行太陽高度方面的知識鋪墊。教師利用多媒體展示動畫，并結合簡圖解釋什么是太陽高度及正午太陽高度，讓學生明白太陽高度的變化規律。（2）指導學生實施研究。研究過程如下：測量學校旗桿的高度——在地上標注出以旗桿為中心的基本方向——測量9月15日到10月15日期間，當地時間12點時旗桿影子的長度。（3）指導學生形成研究成果，提出修改建議。指導學生利用勾股定理，計算出測量期間每天正午太陽的高度，引導學生利用幾何知識推導出正午太陽高度的計算公式。

上述過程讓學生從實際問題出發，帶著問題進行探究，學生不僅要用眼睛看、動手測量、用耳朵聽、用嘴說話，還需用大腦思考，調動多種感官參與，真正實現深度參與學習活動，獲得深刻的學習體驗，加深對知識的理解和記憶。

4.采用科學的評價方式。在以往的地理教學中主要采用終結性評價，注重對學生學習結果的評價。這樣的評價方式，易導致部分學生形成挫敗感、抵觸地理學。新課程改革后，強調采用發展性評價，其根本目的不是檢查和評定，而是強調對學生學習過程的關注，采用多元化的評價方式挖掘學生潛能。此外，發展性評價也強調學生自評，鼓勵學生參與到評價過程。在制定評價內容和標準時，教師參考學生的建議，綜合考慮教師評價、學生自評、學生互評這三個方面來得出評價結果，然后和學生一起制定措施，針對問題進行改進。自我評價在深度學習過程中的作用非常大，對學生的學習起著導向、調節、控制等作用，讓學生能發現自己在學習過程中存在的問題并及時修正，更好地促進深度學習。

綜上所述，在地理教學中要注重運用促進學生深度學習的教學策略，從合理制定教學目標、創設教學情境、開展自主探究學習活動、采用科學的評價方式等方式促進學生深度學習。