讓高效在數學課堂綻放異彩

曹靜

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。”課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道和場所。打造小學數學高效課堂是我們教師一直關注并執著追求的目標。下面我從課前、課堂、課后和學習習慣四個方面談談如何打造小學數學高效課堂。

一、重視課前備課，充分調動學生的學習情感

備課是上好課的前提，在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。教學設計要關注學生學習過程。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，提高課堂教學的高效性。

其次是充分了解學生，對于打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

二、重視課堂教學行為的高效性， 提高教學效果

1.創設情景，激發學習興趣

好的開始是成功的一半。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。如教學《位置和方向》，我創設了班級來了新同學，同學們作為導游帶他認識新學校來提出問題，解決問題。

2.要處理好預設與生成的關系

在教學中預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《數學廣交——烙餅》時，烙一張餅。兩面烙，每面3分鐘，每次老兩張餅，3張餅怎樣烙花費時間最少，最少多少分鐘？學生回答不一，有的認為是18分鐘，有的認為是9分鐘，還有的認為是15分鐘……當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。

3.在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。例如，教“垂直于平行”時，讓學生通過擺小棒，觀察不同圖形可以怎樣分類，學生分類后教師追問，延長兩根小棒有什么結果，最后學生逐步理解什么是平行。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

4.巧設游戲，豐富學生體驗

數學學習活動與游泳、騎自行車、烹飪一樣，不經過親身嘗試和體驗，僅僅通過看書、聽他人講解、觀察他人演示是不夠的。

我曾聽過 “鏡面對稱”一課，在教學中教師設計了一個“照鏡子”的游戲，這是一個兩人參與的游戲，一個人扮演照鏡子的人，另一個人模仿他在鏡子中的動作，還可以交換角色來觀察。首先，教師邀請一位學生進行游戲示范，接著向全班同學提出游戲要求：同桌合作游戲，選用準備好的道具和自己的學習用品，做一做、說一說、互相評一評；然后同桌之間開始玩游戲，并互相評價；最后邀請學生在全班進行表演。整個游戲活動在課堂上掀起了一個高潮，全體學生在游戲中充分發揮了自己的創造力，設計出豐富多彩、形式各異的動作，既鞏固了鏡面對稱的性質的理解和運用，又培養學生們的合作精神、創新能力，孩子們在“玩”中學，在“做”中思，讓學生的體驗豐滿起來。

三、重視課后教學反思，促進課堂教學質量。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。” 因為我們教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。一是反思教師的“教”。 總結本課“亮點”、積累成功經驗。回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。 二是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學高效性。

四、形成良好的習慣，保障高效課堂

俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

課堂是一面鏡子，許多新課程的理念是否落實，可以通過這面鏡子看個究竟。在學習過程中，讓他們用自己喜歡的方式去學習，去體驗有趣的學習過程。而老師則更多地體現為學習過程的參與者、合作者。當然，無論怎么動，都應有一個中心點作為核心，以此旋轉，學生就動得有分寸，玩得有創新。老師引導者和組織者的作用，在此時，要引得準確、恰當；要組織的合理、到位。