“學程周”：構建活動育人新樣態①

劉寧+楊東亞

摘要江蘇省南京市拉薩路小學每學期集中利用一周時間，整體規劃設計“學程周”課程，構建了活動育人的新樣態。一是課程內容注重跨界整合、多元實踐及傳承創新；二是課程實施由各級部自主決定，通過主題“驛站式”研究及多方主體參與，構建協同開放的學習組織；三是通過五大學習模塊的組合運行，構建完整學程，重建學習路徑；四是綜合運用項目學習、場館學習等方式，拓展活動時空；五是打破資源邊界，為課程實施提供保障。

關鍵詞綜合實踐活動課程；學程周；“驛站式”研究；學習方式變革；場館學習；跨界學習；《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）12-0019-03

假如你走進江蘇省南京市拉薩路小學（以下簡稱“拉小”），問問這里的孩子，他們最盼望的學習是什么？他們可能會異口同聲地回答：當然是學程周啦！

“學程周”，是拉小為本校學生量身定制的課程，是指每學期集中利用一周時間（6學年共12周），以項目化的組織方式，引導兒童走進各種現場，在真實的生活情境中，通過多種學習方式，親歷知識發生和應用的過程，并綜合運用自己的知識、能力、智慧，加工信息、解決問題、建構意義、升華情感。從2015年8月開始調研論證、局部試點，再到2017年6月，學校六個級部完成全部12個學程周的三輪試驗，如今，拉小已初步建構起學程周的學習模型，并形成了活動育人的新樣態。

一、基于育人目標，整體規劃設計課程內容

拉小學程周的內容設計聚焦學校“慧學、慧玩、慧生活”的育人目標，圍繞“親近自然”“認識社會”“觸摸歷史”“學會生活”四個領域，結合六個級部學生的認知特點和身心發展需要，進行課程內容的整體規劃和設計研發，并凸顯以下幾個特點。

1. 突出跨界整合，培養學生面向未來的能力

跨界整合主要表現在四個方面：一是跨學科性，即學程周的課程內容并不單指向某一學科知識，針對具體領域的具體問題，而是適用于一切情境，聚焦于人的全面素養的提升；二是整合性，即打破學校與社會生活的界限，強調對學生知識、能力、態度的統整及綜合能力的培養；三是指向問題解決，即培養學生快速行動和問題解決的能力；四是面向未來，即通過課程實施培養學生面向未來所需要的素質和本領。

2. 開展多元實踐，讓學習在真實情境中發生

多元實踐具有兩層含義。一是從課程設計的角度出發，每個學生都可以在學程周中體驗不同類型的學習活動。既有到南京大學等科研院所實驗室里的“操作活動”，也有到桂花鴨集團等現代企業的“參觀學習”，還有走上街頭的“調查訪談”等。二是從課程實施的效果來看，學生所要完成的學習項目以及要解決的問題都在真實的社會情境中，而社會情境本身就是復雜多元的。

3. 轉變學習方式，真正落實“以學為中心”

學程周所有課程的實施都要充分調動學生的身體和頭腦，讓每個孩子都時刻處于主動、深度的學習狀態，因此在學習方式的設計上，更加強調打破時空和身份的界限，引導教師、學生及家長志愿者的共同參與、互動和共享，真正落實以“學”為中心。

4. 注重傳承創新，彰顯地方和學校特色

學程周的主題一是對已有校本課程的完善與創新，如“成長體驗”“我是小小兵”“希望的田野上”等；二是對學校周邊乃至南京地方課程資源的重新挖掘，如“讀城”“非遺”等；三是對國家課程“留白”部分的梳理和補充，如“工業4.0”“世界，你好”“開開心心上學去”等。

二、級部自主實施，構建協同開放的學習組織

拉小學程周的開展自始至終都由學校各級部自主決定和實施，學校行政領導和科室部門只提供專業引領和服務保障。在此過程中，級部真正實現了“由被動執行到自主決策、由實施課程到創生課程”的轉變，也使得國家課程、學校課程真正成為“教師的課程”和“學生的課程”。

1. 主題“驛站式”研究，固化課程實施流程及策略

學程周每學期圍繞一個主題，采取“驛站式”的研究方式，形成了“組織啟動-確定主題-專業支持-系統建構-具身實踐-表現評價”的六步實施流程和策略（詳見表1）。

2. 多元主體參與，構建協作育人共同體

在學程周活動中，學生、教師、家長和社會各界人士，每一位參與者的角色都在發生轉變。例如：在傳統課堂中，學生的角色是被動學習者，但在學程周活動中卻變成了方案設計者、課程研發者和學習評價者。教師也由傳統的執教者和學習評價者，變為終身學習者、學習向導者和課程創生者；有時還因為要同時承擔或參與幾個項目研究，肩負負責人和協作者的雙重角色。此外，家長和社會各界人士也分別由傳統的事務協助者和咨詢顧問者變為課程研發者和學習評價者，甚至成為項目負責人。教師、家長和社會各界人士共享領導角色、分工協作，成為協作育人共同體。

三、重建學習路徑，親歷知識發生的過程

在學程周活動中，學生的學習依循“問-思-學-合-行-問”的路徑進行，在呈現鮮明的個性化、多元化特性的同時，也體現出某種共性，即往往要經歷“發現質疑-信息查閱-現場探究-跨界體驗-活動評估”五大學習模塊。這些學習模塊內容相對獨立，時間可長可短，地點彈性安排，通過不同的方式組合聯結，從而構成一個個完整的學程。同時，五大學習模塊與“問-思-學-合-行-問”的學習路徑并非一一對應的關系，而是因需組合，靈活開放，即每一模塊既可以側重路徑中的某一方面，也可以綜合幾方面特征。

1. “發現質疑”模塊：明確任務，激發興趣

“發現質疑”模塊通常被安排在學程周的開始階段，主要功能是明確學習任務、激發兒童興趣、提供內容菜單、組合探究路線。以四年級的“讀城”學程周為例，它在“發現質疑”模塊主要安排了“‘學程周的魅力”‘“讀城發現之旅主題介紹”“小組分工及任務分配”“我的疑問：明城墻—神秘的浩瀚史書”等內容，并由相關教師和學生共同參與。endprint

2. “信息查閱”模塊：培養信息搜集及整理能力

“信息查閱”模塊的功能主要是培養學生查閱資料、搜集信息的能力。隨著年級的升高，學生查閱信息的地點和任務內容也不斷發生變化。例如：在二年級“池塘秋語”學程周中，學生查閱信息的地點是南京圖書館和新華書店等，任務是將在圖書館等渠道查找的書籍、資料摘抄后制成讀書卡或心得卡，進行小組交流；而在四年級“讀城”學程周中，信息查閱地點則變成了南京六朝博物館、南京云錦博物館等，任務也變成各項目組依據各自分配的關于南京歷史的話題和事先準備的提綱，尋求新的理解與發現。伴隨信息查閱地點及任務內容的變換，學生在真實環境中搜集整理信息的基本能力也得到培養和強化。

3. “現場探究”模塊：通過“做中學”體驗探究全過程

“現場探究”模塊的功能主要是通過提供真實的現場環境，使學生在工作人員的幫助下完成“做中學”，體驗探究的全過程。以“南京老字號”研究小組的探究學習單為例，內容包括“我們最想了解的老字號問題”“我們的研究路徑”“各類信息的整理”“我們的研究結論”等，研究結束后學生還要圍繞研究能力、合作能力、學習成果三個維度在小組內進行自評和互評。

4. “跨界體驗”模塊：借助任務驅動體驗跨學科學習

“跨界體驗”模塊通常由多學科教師協同合作，帶領學生共同完成一個較大型的項目任務。以五年級的“農業嘉年華”布展活動為例，各班級分別領取“多肉聯‘萌”“種子的魔法樂園”“莊稼醫院”“‘有機可呈”等不同參展主題，并在多學科教師及家長的協同配合下，共同參與完成布展任務，并從中體驗跨學科的學習和工作方式。

5. “活動評估”模塊：多彩呈現個性化學習成果

“活動評估”模塊通常被安排在學程周的最后一天，屆時學校會通過搭建各種有趣的評估現場，讓學生分享、交流、展示自己的個性化學習成果，并由學生、教師、家長等多方參與評估。在這里，我們可以看到學生各式各樣的成果展示：“嘉年華活動”的設計、“閱讀空間”的布展、“校園宣講”的組織、“美篇格圖”的微信推送、“項目研究報告”，等等，無不滲透著學生的心血和智慧。

四、拓展活動時空，設計兒童未來學習的樣式

拉小學程周打開了活動育人的時空，也讓學生親身體驗到未來學習的樣式。

1. 問題驅動的“項目學習”

學程周中的項目主題往往都源于學生對一個歷史事件或社會現象的疑問，它既是項目學習的源起，又用來組織并貫串于項目學習的始終。比如：為什么孫中山在北京去世，卻被安葬在南京？桃葉渡是因為桃花開得盛而得名嗎？南京經歷了那么多戰事，明城墻為什么還完好無損？……這些充滿童趣的問題，正是項目學習真實發生的標志。

2. 連接經驗的“場館學習”

場館學習的優勢在于能夠提供教科書等無法比擬的信息和思維刺激，以及原汁原味、未經加工的經驗。這些經驗與學科課程學習相連接，能夠讓學生感受到學科知識在不同行業領域的充分應用，從而完成由“知識接受者”到“知識發現者”的轉變。例如：在五年級的“工業4.0”學程周中，學生前往位于上海的中國工業博物館學習，既能通過觀看不同時代的工業展品獲得深刻的感官體驗，又能通過實際操作發現工業給生活帶來的真實改變。

3. 深度融合的“跨界學習”

在學程周活動中，學生需要在多學科教師的協同配合下，綜合運用多種學習方式，共同完成一個較大型的學習任務，同時要跨越學科、學段、職業各種界限，真正實現了“跨界學習”。比如：在六年級“大夢想家”學程周的布展活動中，每個學習小組都圍繞“夢想中的職業”，用在這一周中創作的創意作品展示團隊向往的職業生活。他們打磨布展方案、測算展臺空間、設計美化展臺、線上線下經營，其間跨越語文、數學、美術、音樂、信息技術等學科之界，跨越小學、中學乃至大學的學段之界，跨越不同職業之界，獲得了無比豐富的跨界體驗。

4. 個性選擇的“虛擬學習”

拉小的學程周還積極應對時代挑戰，將智能設備及“互聯網+”等元素作為重要資源運用在課程設計中，促進學生的自主和個性化學習。比如：在二年級的“春日生長”學程周中，學生要學會利用“形·色”APP辨識鮮花的種類及生長情況；在六年級的“我是小小兵”學程周“生存體驗活動”中，學生要借助“高德地圖”規劃最佳行進路線等。

五、打破資源邊界，最大化釋放教育資源價值

1. 整合社會資源，建立課程資源群

讓學生回到知識發生的現場去學習，就要讓學生走進大自然、博物館，以及各種各樣的工作場所和實踐基地。為此，學校根據項目研究和兒童成長的需要建立了課程資源群，對各種社會資源進行重組，從而發揮其最大的功能價值。

2. 開放校內資源，讓學習隨時隨地發生

學程周的開展需要學校資源實現三個“開放”：一是開放圖書館，并建立校級、年級、班級的主題圖書室和圖書角，讓閱讀無處不在；二是開放可供學生開展社團活動的活動室，以滿足拓展性活動課程實施的需要；三是開放校園網，實現WiFi在校園中全覆蓋，以滿足學生隨時隨地的移動學習。

3. 重組社區資源，構建“三位一體”育人機制

學程周活動還實現了社區資源的三個“重組”：一是通過建設學習型社區，將社區學習中心、活動中心以及各類文化資源進行組合，滿足學生的成長需要；二是通過建設家校共同體，邀請家長進校園、進課堂、進課程，有效促進了家校間的溝通協作；三是通過建設學習型家庭，開展家庭圖書室、家庭實驗室的星級創建，為學生營造良好的學習氛圍。

4. 利用網絡信息資源，發揮線上教學的獨特優勢

在學程周活動中，教師可以通過文本、圖片、音頻、視頻等形式在“智慧學習平臺”上發布學習任務，以滿足學生跨時空的學習需求；學生在完成學習任務過程中需要資源支持時，也可以通過上網或到學習資源區下載“資源包”獲得幫助。

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“‘慧學慧玩慧生活理念下的‘智慧園課程建構研究”（課題立項號：D/2015/02/135）及江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“‘大家一起學學習生態的校本建構”（課題立項號：B-b/2016/02/152）的階段性研究成果。endprint