植根鄉土·服務“三農”：農村高中綜合實踐活動課程的特色探索

安宏斌+秦海峰+楊華峰+沙彥琦

摘要山西省芮城縣風陵渡中學基于學校辦學傳統和當地經濟社會發展實際，系統構建了服務“三農”綜合實踐活動課程體系。一是根植校本實際，系統研發系列“農味”課程，培養學生的鄉土情懷，提高學生的創新精神和實踐能力；二是嚴格教學管理制度，加強高素質輔導教師隊伍建設，為綜合實踐活動課程實施提供有力保障；三是拓展校內外基地資源，提供課程實施的廣闊空間和舞臺。學校由此形成鮮明的辦學特色，并取得辦學效益和社會效益雙豐收。

關鍵詞綜合實踐活動課程；服務“三農”；“農味”課程；農村高中；學校特色建設；《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）12-0015-04

“如何辦好農村高中？”“農村高中如何為‘三農服務？”“如何培養農村學生的創新精神、實踐能力，提高學生的科學素養？”這些問題是困擾當前大部分中國農村高中的現實問題。坐落于黃河古渡口旁的山西省首批重點高中—山西省芮城縣風陵渡中學（以下簡稱“風陵渡中學”），幾十年來秉承“植根鄉土，服務農村”的辦學理念，堅守“面向農村，服務經濟，面向全體學生，不求人人升學，但求個個成才”的辦學定位，持續研究和探索，并通過服務“三農”綜合實踐活動課程的研發與實施推動了學校的改革創新，也促進了當地經濟社會的發展。

一、堅守辦學傳統，幾十載薪火相傳為“三農”

風陵渡中學建校于1958年，地處黃河自北向東大拐彎、晉陜豫三省交界處的風陵渡古鎮上。首任校長謝永義面對當時學校一無所有、困難重重的辦學條件，也基于學校是農村學校的客觀實際，明確提出“植根鄉土，服務農村”的辦學理念。幾十年來，全校師生本著自己動手、白手起家的樸素想法，緊密圍繞本地經濟社會發展實際，持續推進服務“三農”綜合實踐活動的探索，其歷程大致可以分為三個階段。

1. 第一階段：適應農業改革需要，開展“農科小組”活動，育種育人雙豐收

上世紀70年代末，伴隨十一屆三中全會的召開，家庭聯產承包責任制逐漸在廣大農村推行，農村開始需要大量的農業技術人員、科學種田技術以及農作物優良品種。基于當時的社會背景，同時考慮到當地學生畢業后多數要回村務農，需要掌握一定的農業科學技術的現實，風陵渡中學擔負起為農村培養技術人才的重任。自此至1995年的這一時期，學校服務“三農”的農科實踐活動主要包括以下內容：編寫鄉土教材，開設勞動技術課；以農業科技課外活動小組為龍頭，以校辦農場為基地，開展豐富多彩的第二課堂活動，將其列入學校總課表，并規定課時。學校在這一時期取得了育人育種的雙豐收：一方面，既為當地培養了一批有覺悟、有創造精神的農業科技人才，也將一批優秀學生送入高等學府繼續深造；另一方面，學校校辦農場培育出30多個小麥新品種，累計繁育種子產量達100多萬公斤，并推廣至山西、陜西、河南等地種植。1983年，山西省召開了推廣落實完成“雙重任務”（既為高校輸送英才，又為當地培養實用技術人才）先進經驗的“全省教育改革風陵渡中學現場會”，時任省委書記李立功及副省長張維慶親自參加了會議，以體現對學校辦學成果的重視和表彰。

2. 第二階段：結合農業結構調整，整合農科實驗與勞技教育，進行校本課程開發

上世紀90年代末以來，風陵渡中學附近鄉鎮由原來的單純種植糧棉轉為經營多種農業。為此，學校也將服務“三農”綜合實踐活動的內容進行了相應調整，充分利用校內外基地，開發出“經濟作物栽培與管理”“家畜家禽養殖”等校本課程。學校因此于1997年被評為“國家級課程改革樣本校”，又于1998年12月被教育部授予“勞動技術教育先進學校”稱號。

3. 第三階段：服務新農村建設，構建普職融通的特色課程，提高學生科學素養

進入新世紀以來，風陵渡中學在總結“兩省一市”（山西省、江西省、天津市）課改經驗的基礎上，將學校的傳統校園文化活動、農科實驗、勞技教育、音體美特長培訓等人文類、活動類、勞技類課程整合納入綜合實踐活動，構成了具有“普職融通、特長培養、教科研生產相結合”特色的立體化服務“三農”綜合實踐活動課程體系。2014年9月，學校的教改成果《在服務“三農”綜合實踐活動中提高學生科學素養的長期探索與實踐》獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”一等獎，校長安宏斌還受到習近平總書記、李克強總理等黨和國家領導人的親切接見。

二、注重發展創新，構建立體化“農味”十足課程體系

1. 基于校本實際，系統研發系列“農味”課程

風陵渡中學的服務“三農”綜合實踐活動課程體系包含“模塊學習”和“主題活動”兩種模式（如圖1）。這兩種模式的內容交叉融合、相輔相成，貫串學生教育的整個過程，涵蓋了價值觀教育、農業科技知識學習等多方面內容，以及研究性學習、實踐體驗、志愿服務等多種形式。學生可根據知識構建的不同階段與重點，自主選擇參加相應學習模塊或主題活動的學習，并獲得相應學分。

（1）借助“三愛”教育、“尋根”之旅，培養學生鄉土情懷

為了讓學生更深入地了解農村，培植對家鄉的熱愛，學校借助“三愛教育”（愛農村、愛農業、愛農民）、“三農”問題調查等形式，幫助他們樹立正確的鄉土觀、升學觀和就業觀。同時為了讓學生更好地理解并傳承農耕文明，學校還于2012年開始組織全校師生開展收集農耕文明實物的社會實踐活動，搜集當地傳統農業生產和農村生活的用具、用品，從而培育學生濃厚的鄉土情懷。

（2）開展勞技課及學科滲透拓展，傳授學生農業科技知識

學校開設了勞動技術課，并伴隨當地產業結構的轉型及時調整課程及教學內容，分階段設定課程教學重點，如高一年級重點開設“果樹栽培”“農作物育種”等課程，高二年級重點開設“果樹管理與貯藏”“農業機械”等課程，高三年級重點學習多種經營知識，開設“農副產品的貯藏與加工”“家常面食制作”等課程。學校同時成立勞技教研組，負責組織編寫勞技教材，并安排專職教師負責課程教學工作。此外，學校還通過學科滲透與拓展的方式，將一些農業科技知識融入日常的學科教學。例如：在數學課上增添了數理統計的內容，以便計算比較土壤肥力等；在化學課上增添了農藥、化肥的使用方法和土壤分析的內容；在生物課上增添了小麥遺傳育種、果樹嫁接等內容；在物理課上增添了農用水泵的使用及故障排除、電工技術等內容。endprint

（3）通過科研與競賽帶動，提升學生研究創新能力

早在上世紀70年代，風陵渡中學就逐步擴大完善了校辦小農場，開展了以品種繁育為中心任務的農科實驗活動，并先后承擔和完成國家黃淮流域小麥區域試驗等45項科研任務，既豐富了教學內容，增強了學生的創新精神和實踐能力，又為科研單位提供了豐富的科研數據。此外，學校還通過課題研究實訓、參與科技創新競賽的方式，帶領學生連續多年參加全國青少年科技創新大賽、中小學勞技教育創新作品邀請賽等活動，并在各種賽事中獲獎上百次。學校還通過“案例研究”的方式，將在創新實踐活動方面取得突出成績的學生的事跡向每屆新生進行介紹，通過榜樣帶動，激發學生積極向上的動力。

（4）密織農科成果推廣網絡，強化學生反哺鄉鄰責任感

學校經常采用送教下鄉的方式，由農技教師和各興趣小組中的優秀學生組成科普知識宣傳隊，通過放錄像、專業授課、實地指導等手段，給當地農民傳授最新的農業科技知識，深受當地群眾的歡迎。同時，學校還通過建立“校村戶三聯網”的方式進行農業科技成果推介，成為當地農業科學技術的推廣中心。所謂“校村戶三聯網”，就是學校通過建立完善歷屆返鄉畢業生檔案，并讓其中擔任村干部的學生定期返校聯系溝通，和其所在的村鎮及其中的農戶建立聯系，從而形成一個包含47個行政村和4100多個農戶在內的立體聯系網絡，再通過村與村、戶與戶之間的“聯網”，將農業科學技術在更大范圍內推廣。

2. 落實科學管理，提供課程實施的有力保障

（1）嚴格教學管理制度，明確獎懲規則

為保證“三農”綜合實踐活動課程順利實施并取得成效，學校制定了嚴格的教學管理制度。早在上世紀70年代，學校就規定：學生每學年的勞動技術課不得少于108課時，每周要安排兩節農業基礎課和一次農場勞動實踐課。1997年以來，學校又制定并實施了《風陵渡中學農科實驗研究課程實施方案》《風陵渡中學服務“三農”綜合實踐活動學分實施細則》等，在課程設置、課時、管理、教研方面提出嚴格要求，規定學生修不夠服務“三農”綜合實踐學分，學校不為其頒發畢業證；學生若參加創新實踐競賽活動，同時成果獲得校、市、省、國家級獎勵，還可分別獲得相應學分。此外，學校還鼓勵教師在工作中做到“三結合”，即研究方向與當地農村產業結構調整相結合，教學內容與新農村建設需要相結合，課堂教學與基地實踐相結合，以體現教學科研的時代性和實效性。

（2）建設高素質輔導教師隊伍，提供人力保障

“三農”綜合實踐活動課程的開展，離不開高素質的輔導教師。為此，學校在師資選拔、培養和使用方面進行了積極探索。其一，明確輔導教師隊伍建設的“三結合”原則，即專職與兼職相結合、自學與培養相結合、校內與校外相結合。其二，建立挖掘培養輔導教師的四個途徑：一是從本校教師中選拔有較高素質并熱愛科技教育的教師作為骨干力量；二是從各學科教師中選拔部分人員擔任兼職輔導員；三是聘請黨政機關、企事業部門的專業技術人員及專業戶等作為兼職科技輔導員；四是聘請部分有一技之長的家長作為科技活動輔導員，定期不定期請他們到學校輔導學生活動。其三，學校明確規定，輔導員老師在工作量計算、工資待遇、表彰獎勵、職稱評定等方面與任課教師享受同等待遇。

3. 拓展校內外基地資源，提供課程實施的廣闊空間

學校努力拓展校內外基地資源，為“三農”綜合實踐活動課程的開展提供廣闊空間和舞臺。自上世紀70年代起，學校就建起25畝的小農場，開展小麥、棉花、玉米等作物新品種培育，并承擔多類農業科學實驗。上世紀90年代，學校又適應芮城縣產業結構調整，建起花椒樹林帶、農科試驗田、學農實驗室，以及種植蘋果、梨、桃等品種的果園等，形成了農科實踐基地群。2004年遷入新校園后，學校又投資建立了通用技術教室、學科探究室、農科實驗室。同時，學校還與西北農林科技大學、山西農業大學等高校建立了資源合作，并與附近四個鄉鎮20余個農業專業合作社建立起輔導員研訓社、農科創新社、農民專業合作社“三社聯動”的實踐示范點，形成校內外有機聯系、協作互動的基地資源網絡。

三、彰顯“向農”辦學特色，辦學效益和社會效益雙豐收

在開展服務“三農”綜合實踐活動課程的長期探索與實踐中，風陵渡中學的辦學特色日益鮮明，辦學效益顯著提高，并贏得社會的廣泛贊譽。

1. 升學+就業預備教育，助力“每位學生都成功”

隨著立體化服務“三農”綜合實踐活動課程體系的創設與完善，學校已逐步形成既有升學預備教育、又有就業預備教育的農村綜合高中辦學模式。建校50多年來，學校先后為高等院校輸送了9000多名合格新生，并為當地培養了1萬余名懂技術、會經營的高素質實用人才，較好地實現了“讓每位學生都成功”的人才培養目標。

2. 立足“三農”開展教科研，促進學生綜合素質和創新能力顯著提升

學校通過服務“三農”綜合實踐活動的開展，使學生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養了學生“自立、自治、自學”的學風，增強了他們“愛農村、愛農業、愛農民”的情感。同時，學校師生先后完成省級以上科研任務45項，培育出小麥、大豆等優良品種40多個，探索研究出蘋果、花椒等經濟作物栽培新技術20余項。學校先后被評為“全國青少年科技創新實踐競賽活動優秀組織單位”“全國中學生創造力培養示范學校”等。

3. 多元發展重引領，促動教師隊伍快速成長

在“關愛生命，注重實踐，自主成長，多元發展”辦學理念的引領下，風陵渡中學的教師們都把能帶好一門文化課、能開發并帶好兩門以上愛農課程作為工作目標。學校先后涌現出全國勞動模范、全國新課程改革先進工作者、全國優秀科技輔導教師等一批優秀教師。在他們的帶動影響下，學校青年教師快速成長，教育科研工作成效顯著，已有十余個國家級課題結題。

4. 服務農業實踐，助推當地經濟社會良性發展

近年來，學校農科組面向全縣推廣的蘋果幼樹輕剪、花椒拉枝技術，被1800多人掌握應用，使全縣10萬畝蘋果和10萬畝花椒每年可增收3000多萬元；學校開展的“豬-沼-果（糧）-豬”養殖種植小試驗，示范帶動了當地循環農業的發展。自2000年以來，在返鄉的學校畢業生中，有630多人擔任了鄉村科技干部，420多人成為各級科技帶頭人和當地致富能手，他們為轉移農村勞動力、推動當地城鎮化建設做出了重要貢獻。endprint