綜合實踐活動課程評價從何處入手？

李樹培

教育部新近頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），重新明確了綜合實踐活動課程在價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的教育目標，厘清了考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等主要活動方式與關鍵要素。綜合實踐活動課程融合了事實探究與價值審視，學生在觀察、探究和理解生活世界的過程中，自然發展起服務、保護、熱愛生活世界的品格與能力。

綜合實踐活動課程自設立之日起就肩負著超越單一學科型態、變革教與學的方式的使命。筆者在考察中小學校綜合實踐活動課程實踐時發現，不少學校難以常態化開設；而在開設該課程的學校里，教師們對于綜合實踐活動課程的評價理念和評價方法等關鍵問題還存在一定的錯誤理解和實踐偏差。在當前的學生核心素養體系框架下，作為跨學科課程的綜合實踐活動更著力于發展學生的綜合素質，聚焦于學生在自主發展、社會參與、文化修養等方面的各種能力表現。綜合實踐活動課程所著意培養的學生核心素養具有明顯的統整性、跨學科性、情境性和內隱性等特點，使得教育實踐中師生所諳熟的學科課程評價方式難以適應與勝任綜合實踐活動課程的跨學科特點。為此，《指導綱要》強化了綜合實踐活動課程評價的指導，其要領包括以下幾個方面。

一、課程、教學與評價一體化，突出發展導向

綜合實踐活動課程是一門跨學科實踐性課程，基于學生的真實生活和發展需要，將生活情境中發現的問題轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式來提升學生綜合素質。綜合實踐活動課程的這一課程性質決定了其開發、實施與評價是融為一體的動態展開過程。

綜合實踐活動課程評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續活動。因此，綜合實踐活動課程的評價需堅持發展導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，為更好地促進學生成長提供依據。在綜合實踐活動課程開展的不同階段都包含著評價的要素，構成了不同階段、不同視角的綜合實踐活動課程評價形式與意涵，如主題確立階段的分析與反饋、方案制定階段的指導與點評、探究過程中的互動與調整、交流展示時的總結與反思等。一方面，評價可以記錄學生的各種學習歷程，如調查報告、設計模型、主題演講、探究記錄等，成為高度激發學生學習動機的教學工具；另一方面，評價可為教師、學生和家長提供不同形式的決策信息，有助于學生改進探究與學習，促進教師將評價信息轉化為教學決策與實踐。

二、聚焦學生合作探究與精彩觀念，做好寫實記錄

不同于學科課程著重關注既有知識體系的理解與掌握，綜合實踐活動課程的評價焦點轉向學生的可遷移通用能力，如問題提出與解決能力、自主學習與探索能力、使用媒介技術的能力、合作能力、關愛意識與能力等，具體體現在學生從生活世界和學習過程中發現問題并提出解決設想、運用技術工具支持探究、與同伴合作尋求解決方案、最終形成自己的獨特理解等方面。

綜合實踐活動課程最為關注的并非學生開展多么高深的研究，得出多么整全的結論，而是通過觀察與思考、發現問題、自主探究、合作交流等探究過程，提升學生的問題解決、社會參與、自我認知等綜合素質。評價學生的探究實踐活動時，要聚焦學生的探究主題所深蘊的內在價值與意義，做到自我維度、社會維度和自然維度的兼顧與融合。綜合實踐活動課程評價不應停留于純事實層面的客觀探究，更需延展到價值層面的內在省思。所以，綜合實踐活動課程的評價應引領學生在探究過程中重新審視與探究對象的關系，在問題解決的合作過程中磨煉敏銳的道德意識，在反思自我的過程中逐漸養成良好的生活方式與學習習慣，等等。

最近，某知名小學學生以大數據方式探究蘇軾并撰寫長篇研究論文的報道引起社會廣泛關注，這在某種程度上反映了人們對低齡學生開展探究時應有的恰當姿態之期待。信息技術的便捷與資源的易于獲取，使得小學生也可以做相對高深的研究。但我們要警惕格式規范、一知半解的僵化知識堆砌的所謂研究，應該對學生信息搜索、選擇、應用、轉化、分工、合作的能力進行評價與指導，指導學生將網絡搜索、現場研究以及自己的思考進行統整，幫助學生形成自己的理解。如果教師只是把綜合實踐活動課程探究看作不牽涉價值思考與物我關系的按圖索驥的固定流程，那么學生所捕獲的可能只是僵化的探究方法與技能或者大量的碎片化知識，難以讓探究成為一種促進自我完善與成長的存在方式和內在力量。

綜合實踐活動課程不把基礎知識和基本技能的習得作為主要的評價內容，而是聚焦學生的跨學科、可遷移的通用能力，因此適宜主要采用描述、解釋、對話等質性評價方式，指導學生如實記錄參與活動的具體情況并收集相關事實材料，尤其應聚焦并描述記錄學生的合作探究情況，以及探究過程中精彩觀念的誕生與延展。

三、凸顯學生自我反思能力，建立檔案袋

綜合實踐活動課程主張多主體評價，教師、學生、同伴和家長等相關人士都可以也應該對學生的探究行為和表現進行評價，但學生的正確自我評價與自我認知還有賴于自我反思、綜合和判斷。綜合實踐活動課程的評價依據應基于學生的探究實踐、切身體驗與感悟思考，倡導學生基于“自我參照”標準，對自我和同伴的探究進行“反思性評價”，描述、欣賞、借鑒自我和同伴探究過程與最終作品的亮點與獨特之處。這就要求學生深度投入探究過程，激活理智與情感的雙重參與，積極探尋和分享問題解決路徑，主動反思自己和小組的探究方法與結果。

檔案袋評價是綜合實踐活動課程比較常用的評價方式。在活動過程中，教師要指導學生分類整理，遴選有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他資料，形成每個學生的綜合實踐活動檔案袋，作為學生綜合素質檔案的重要構成。這是學生自我評價、同伴評價、教師評價學生的重要依據，也是招生錄取中綜合素質評價的重要參考。在運用檔案袋時，指導教師和小組成員一定要清楚所設計和制作的檔案袋的類型與目的。如果是小組成員的理想作品集，那么就該協商決定理想作品的標準，并共同選出最能體現小組研究水平的作品。如果是過程型檔案袋，則可收集小組每個成員認為有價值的資料，檔案袋將隨著探究活動的推進而日漸豐滿充實。學生可與小組同伴、指導教師合作整理與調整檔案袋，共同鑒賞和評論其獨特之處，修正有待改進之處，使其日臻完善。

四、整合多種評價方式和數據，開展科學評價

綜合實踐活動課程的評價主要不是檢查學生表層知識的掌握，而是聚焦并考察全球化復雜社會環境下學生的核心素養，如批判性思考、提出與澄清問題、收集信息、做出明智理性決定以及合理使用媒介技術等能力。因此，綜合實踐活動課程評價需要運用多種評價方式來將內隱的核心素養轉化為可觀察可感知的外在表現，比如：可以借助態度調查問卷、表現性評價等方式來評價學生的核心素養。但無論運用何種評價方式，其先決條件為真實細致的觀察，并輔以精到、關鍵、如實的記錄描述。當前，信息技術的強大交流互動功能使得每個人都能成為信息創造者和發布者，綜合實踐活動課程可以更好地探索與發揮信息技術在評價應用方面的潛力，如借助技術支持的過程性評價、終結性評價、電子檔案袋等，以便更加全面、真實地記錄學生在綜合實踐活動課程中的探究軌跡與發展數據，為最終的科學評價提供鮮活、具體、真實的證據支持。

綜合實踐活動課程評價的真正意義是引導學生持續地實踐、體驗、省思，借此不斷改進教學，實現教師與家長共同協助學生成長。不論在哪個階段，不論采用專家制定、教師制定還是師生共同制定的標準來評價學生的探究活動，我們都應該讓學生充分參與和知曉評價標準與評價方法，讓評價成為學習過程的一部分。指導教師可依據探究主題或探究階段的需要，靈活確定評價的內容、方法、工具、標準，但不可局限于某種固定模式。指導教師可以組織學生進行探究作品交流、辯論會或表演等多種展示活動，整合家長、教師等相關人士的描述性評定、學生的自我反思或互評結果，依據評價表、檔案袋等各種評價數據進行綜合評定。原則上每學期末，教師要依據課程目標和檔案袋，結合平時對學生活動情況的觀察，整合多種形式的評價數據，對學生綜合素質發展水平進行科學分析，寫出有關學生參與綜合實踐活動情況的評語，引導學生揚長避短，明確努力方向。

日益復雜的社會變革對學生發展和教育評價不斷提出新的挑戰。綜合實踐活動課程聚焦跨學科核心素養，其評價需要我們展開持續合作研究與實踐創造，從而將評價作為一種指引，引領學生在創新實踐、合作交流、批判性思維、關愛意識與能力等方面邁向卓越。endprint