中小學綜合實踐活動課程的目標指向：核心素養發展

李寶敏

摘要綜合實踐活動課程在培養學生核心素養方面發揮著舉足輕重的作用。落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，需澄清課程目標定位、目標體系建構與銜接、目標達成與落實等關鍵問題。綜合實踐活動課程總目標指向學生核心素養發展，以價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個維度，建構立體化、進階式與螺旋上升的整體目標體系。中小學要正確認識綜合實踐活動課程的價值，基于學生核心素養發展的實際需求進行學校課程整體規劃。

關鍵詞綜合實踐活動課程；核心素養；立德樹人；課程整合；《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）12-0008-03

新世紀基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動課程因其課程理念和實踐形態的先進性，成為新課改的主要亮點。然而，在學校管理實踐中，對綜合實踐活動課程目標定位認識不清、課程目標體系缺乏銜接、難以達成共識等問題也不容忽視。當前，核心素養被置于我國深化課程改革、落實立德樹人根本任務的基礎地位。以個人發展與終身學習為主體的素養模型，旨在以人的發展為導向，實現課程教學的整合與融合。而綜合實踐活動課程在培養學生跨學科素養、創新精神、實踐能力、責任感等核心素養方面發揮著舉足輕重的作用。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）頒布之際，我們有必要澄清以下三個關鍵問題：綜合實踐活動課程目標如何定位？目標體系如何建構與銜接？目標如何達成與落實？

一、綜合實踐活動課程的目標定位與出發點是什么？

《指導綱要》明確提出：綜合實踐活動課程目標以培養學生綜合素質為導向，強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力。為何提出這樣的總體目標，其定位與出發點是什么？

1. 回歸教育本原，追尋知識學習與生活意義的契合點

綜合實踐活動課程的目的是讓教育回歸學生的生活世界，回到“人”本身。即打破學科知識與現實生活的割裂狀態，打破學校與社會之間的藩籬，為學科知識的綜合運用尋求意義生成的源泉；讓學生的知識學習與生活意義追尋找到最佳契合點，促進學生從個體生活、社會生活以及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，在真實的問題情境中，能夠綜合運用知識解決問題，體驗并掌握認識問題、分析問題與解決問題的過程和方法。

2. 踐行社會主義核心價值觀，提升社會責任感

綜合實踐活動課程需要落實立德樹人的育人目標，促進學生正確認識人與自然、社會、自我之間的各種關系，增強價值體認，樹立愛國情懷，將對社會的整體認識、國家的責任和個人的職業理想與發展結合起來。因此，綜合實踐活動課程注重引導學生在活動中形成有積極意義的價值體驗，樹立責任擔當精神，深化對社會規則、國家認同、文化自信的理解；通過踐行社會主義核心價值觀，培養學生的家國情懷，提升其社會責任感。

3. 尊重學生個性與志趣，釋放學生潛力與情懷

綜合實踐活動課程倡導開放的教育活動，把學生的興趣、需要和愛好置于核心地位，讓學生走進現實生活，走近社會，圍繞個人感興趣的領域展開廣泛的實踐探索。同時，綜合實踐活動課程為學生探究和創造提供了廣闊的空間與場域，使學生的特長得到發揮、個性得到張揚、潛力得以釋放，在主動的探究實踐與服務行動中釋放情懷，發展志趣。

4. 讓“動手”與“動腦”結合，強化學生創新實踐能力

提升學生的創新實踐能力是學生核心素養發展的價值訴求之一。“動手”與“動腦”結合才有創造，綜合實踐活動課程旨在促進學生開動腦筋，將創意和想法通過動手操作與實踐付諸實現，以解決現實生活世界中的問題。《指導綱要》明確提出“創意物化”目標維度，旨在強化學生創新實踐能力的鍛造與培養，促進學生個體通過認知世界，利用工具在特定情境中操作實踐，并物化為制品或作品，追求將實踐價值、實踐動機、實踐思維、實踐技術、實踐方法與實踐成果有機聯系且融為一體的創新實踐能力的提升。

二、如何建構綜合實踐活動課程目標體系？

綜合實踐活動課程目標是一個分層次多級別的目標體系，從三個學段、四個方面明確目標具體要求，突出培養學生綜合素質，落實立德樹人要求，同時給學校綜合實踐活動提供明確導向，為綜合素質評價提供直接依據。其總目標與學段目標指明了通過綜合實踐活動課程實施要達到的總體要求以及每個學段的具體要求，為學校課程規劃與實施提供導引與方向。其中，總目標指向學生核心素養發展，依據不同學段學生的身心發展特點，以價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個維度，建構立體化、進階式與螺旋上升的整體目標體系。

學段目標則以學生核心素養發展為主線，整體遵循縱向貫通、橫向統合、循序漸進、螺旋上升的原則。從小學、初中到高中，既體現了學生核心素養發展的進階性與層次性，也體現了學生核心素養發展的橫向統合性。比如：責任擔當維度目標的建構，從小學階段關注個人自理能力的養成，到初中階段關心他人、社區和社會發展，到高中階段形成主動服務他人、服務社會的情懷，體現了學生責任意識與責任感的漸進發展與提高。再如：問題解決維度目標的建構，從問題來源與主題生成、問題解決的過程與方法、問題研究結果呈現，體現了不同學段學生問題解決能力的遞進式發展。核心素養的四個維度具有整體性，彼此相互作用、密切聯系、相互融合與促進，通過內在的統合與聯系，共同指向學生核心素養的整體發展。

三、綜合實踐活動課程目標如何達成與實現？

如何使綜合實踐活動課程目標從應然狀態轉化為實然狀態？如何達成與實現目標？這些都成為學校課程規劃與開發實踐面臨的關鍵性問題。

1. 體認綜合實踐活動課程的價值，形成實施合力

我們應充分認識綜合實踐活動課程對促進學生學習與發展的價值，特別是學生的親身參與、服務他人，會促進學生建立自我認同與歸屬感，會激發學生進一步學習與發展的愿望和動力。此外，綜合實踐活動課程從學生的真實生活和發展需要出發，通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等多樣化活動，對增強學生的價值體認，促進學生綜合運用知識解決現實問題，增強學生主動服務他人與社會的意識和責任感的養成等具有重要的意義與價值。各級教育行政部門及學校、教師需要達成共識，有效提振綜合實踐活動課程的實施力度。endprint

2. 基于學生核心素養發展的實際需求，整體規劃學校課程

學校要基于學生核心素養發展的實際需求，整體把握學校課程結構，加強課程整體規劃。首先，學校要將綜合實踐活動課程的開發與學校的辦學目標、辦學特色統一起來，與學科教學進行有機融合；其次，在課程目標規劃方面要強調關注學生發展需求，凸顯學生核心素養發展的連續性與階段性特征；再次，倡導通過課程整合，將各專題活動的內容鏈接起來，從而拓展綜合實踐活動課程的廣度與深度。

3. 基于持續性發展目標，拓展綜合實踐活動的實施空間與學習場域

學校可根據探究問題與活動主題，積極創造條件，讓學生走進現場開展探究與服務實踐行動；要合理安排時間，給予學生廣闊的探究時空環境，拓展學生的學習場域，保證學生活動的連續性、長期性。同時，學校還可以整合校內外資源，構建有利于培育學習共同體的環境，讓學習者在開放的時空場域中，在合作建構的學習情境中，體驗活動性、協同性、反思性融為一體的學習過程，實現個性和社會性的統一，最終形成學習力與社會力。

4. 加強評價研究，把評價過程變成促進學生核心素養發展的過程

目標達成既需要評價測量，也需要評價促進。因此，要對學生在活動過程中的表現和核心素養發展狀況進行綜合評價。綜合實踐活動課程評價具有獨特性，學校可整合課程、教學與評價，把評價過程變成促進學生核心素養發展的過程，作為師生共同學習的機會。此外，學校要理解綜合實踐活動課程評價的獨特性，加強評價關鍵問題的研究，以破解評價難題。

對于學生而言，評價的意義在于引導學生持續進行探究、體驗、反思與行動，能夠對學生的學習過程與學習結果的評價達成平衡，能夠有效聚焦學生探究過程中的表現與收獲，以增進學生進一步探究的信心。對于教師而言，評價在于促進教師持續地投入，富有創造性地探究與指導行動；學校也應建立完善的課程評價管理制度，通過有效的評價激發教師的參與動力，并提供有效的保障。

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