淺談教師領導力的概念
——以湖南師范大學附屬濱江學校為例

（湖南師范大學音樂學院 湖南長沙 410000）

隨著當今社會的發展，學校教育越來越多樣化、復雜化和追求創新性，人們日益發現，學校變革需要教師承擔新的角色，無論是研究者還是一線的實踐人員都能感受到挖掘教師領導力潛能的迫切性。

教師領導力的概念最早是由利伯曼、薩斯爾和邁爾斯于1988年在一篇題為《教師領導：理念與實踐》的文章中首次提出的。教師領導力的提出是對傳統領導力的一個沖擊。領導力不只是擁有正式職位的領導者才有，教師領導力也不是傳統意義上的領導，領導就其本質來說是一種影響力或者說是一種影響他人的能力，教師領導力的構成要素主要來源于兩個方面，一是權力性影響力，主要包括教師在專業發展中的參與決策的權力、參與評估的權力、參與調研的權力等；二是非權力性影響力，主要包括教師的知識、能力、情感等。教師領導力是一個開放的概念，其所包含的含義非常廣泛。

為了更加貼切的了解領導力這一概念，我們跟隨著羅老師來到了湖南師范大學附屬濱江學校，聽該學校的周校長講述如何理解與實踐校長領導力。[1]

一、具備一定的哲學修養與理論基礎

周校長在與我們的交談中說道，作為一名校長要具備一定的哲學修養與理論基礎。因為哲學修養有利于教師從哲學的角度看待問題與解決問題，樹立正確的領導觀，而理論基礎主要包括教育思想、教育專業知識與學科專業素養等，是教師從事教育工作所必備的專業素養。教師領導力的核心來源于專業影響力，教師具備一定的理論基礎有利于提高自身的專業影響力。[2]

二、樹立“學高為師，身正為范”的理念

“學高為師，身正為范”是著名教育家陶行知先生的名句，即學識淵博的人成為老師，行為端正的人成為典范。這句名言也是周校長在交流過程中始終強調的一句話，只有不斷地致力于自我教育時，才能教育好別人，而在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須是一個值得推崇的模范。因為教師自身就是道德教育資源，比如自身的人格、行為等發揮著示范的作用，對學生的影響是巨大的。

三、善于利用資源

在資源利用上，周校長提到了兩種可利用資源：家長資源與校內資源。首先是在家長資源上，學生們的家長都從事著各個不同的行業，比如可以邀請某位研發機器人的家長利用空閑時間進課堂帶領學生們走近神秘的機器人等，不僅充分的利用了家長資源讓學生開拓視野，而且還能讓家長及時的了解到學生的學習狀況，有利于家長與學校之間的聯系；其次是校內資源，利用學校的教師或者領導給學生上課。比如，邀請一位從海外留過學的老師給學生講述國外的留學經歷或者邀請一個國外的老師運用國外的教學模式給學生上一堂別具一格的課。這不僅可以拓展學生們的國際視野，也有利于國際交流。

四、具備前瞻性、周密性與可行性

前瞻性、周密性與可行性主要是指在制定與實施計劃中所要具備的三個特點。周校長說過，通過計劃的前瞻性、周密性與可行性能有效地提高課程領導力。在一項對領導力的研究中，研究者詢問了幾千個人，要他們列出歷史上他們最尊敬的領導人，結果顯示，這些領導人都具有相似的一點：他們在計劃某件事的時候，能正確的預知和判斷事物的發展方向，具有某種行動信念，并堅守這種信念。因此教師具備一定的前瞻性、周密性與可行性去規劃與制定課程，能更好的擔任領導者的角色，向學生勾勒發展愿景與信念，讓學生朝正確的方向發展與前進。

綜上所述，受羅校長的啟發，我對教師領導力這一概念也產生了更進一步的理解，具體從以下幾個方面概述：一是強調教師的專業自主性，教師的專業能力是其發揮領導力的前提，比如在一堂少數民族音樂欣賞課上，音樂老師必須要深入了解少數民族的音樂特點與風俗習慣才能把控整個音樂課堂，帶領學生走進少數民族地區的音樂世界，了解少數民族音樂的特點與當地的風土人情，從而正確的激發學生的音樂學習興趣，挖掘學生的音樂潛能；二是強調教師需具有前瞻性和堅定信念，比如音樂教師對于一堂音樂歌唱課的預設，這堂音樂歌唱課需要達到一個能準確唱會的目標還是需要達到帶著感情與肢體動作演唱的目標等，作為一名音樂教師必須要正確的預知和判斷才能準確的利用自身的領導力去更好的引領學生學習歌曲；三是強調教師與教師之間的互動，學習共同體的建設，比如選拔與培養骨干音樂教師，發揮他們示范、引領、輻射的作用，骨干音樂教師可以對剛入門的音樂教師在課堂教學與課外輔導等方面的引領與資源共享，有助于提高音樂教師的專業知識水平與學生的綜合發展，還能培養音樂教師的開放意識、合作意識；四是強調教師角色的多元化，教師作為領導者有利于學校的變革，比如2017年高中音樂新課標的發布，作為一名音樂教師應該將教師角色轉換成領導者，自主研究高中音樂新課標中的新觀念應用于自身的教學中，創新教學理念，這樣既能促進學校的發展又能培養自身的創新意識，教師的能力不應被局限于課堂，而應超越課堂，把握好教師角色的轉換。[3]

總之，通過聆聽周校長對教師領導力概念的理解，讓我更加清楚的認識到教師領導力不單單只是領導的能力或作為領導才有的能力，而是教師方向感與價值感的體現，是教師通過專業權力及自身的專業知識、能力與個性特質方面的因素共同作用形成一種在學校群體活動中的影響力。