初中語文課中互動式教學模式的應用研究

（常德市西洞庭一中 湖南常德 415137）

在信息化時代與素質教育作用下，以教師、課堂、課文三者為中心的傳統教學模式已無法滿足新時期社會發展以及學生多元學習需求，不斷探索、優化創新傳統教學模式迫在眉睫。同時，互動式教學模式優勢作用明顯，在初中語文課中，教師要將互動式教學模式科學作用到教學各環節，講解語文課文知識的同時實現多層面師生以及生生互動，構建和諧、高效的語文課堂，讓學生在互動交流中有效理解、內化、應用語文理論知識，提升語文“聽、說、讀、寫”能力，實現“個性化、可持續性”發展。[1]

一、創設問題情境，強化課堂參與互動意識

在初中語文課中，創設良好問題情境是有效應用互動式教學模式的前提條件，也是強化學生課堂參與互動意識，實現高效語文教學的重要手段。以《范進中舉》為例，在語文課文教學過程中，教師要根據教學情況，從正面、側面等入手對班級學生進行靈活提問，設置梯度鮮明的以課文內容、主題等為基礎的課堂問題，將其融入到講解的教學內容中，創設“和諧、寬松”的問題情境，再將互動式教學模式巧妙引入其中，引領各層次學生圍繞《范進中舉》課文問題進行互動交流、探究。教師要鼓勵班級學生大膽說出自己內心真實想法，在歸納、總結學生回答中，和學生進行合理化互動，促使學生在解決課文問題中準確解讀《范進中舉》課文主要內容、中心思想，包括課文整體結構、寫作手法等，在問題情境中不同層次思考、探索，準確掌握該篇課文教學重點與難點，在無形中強化學生課堂參與互動意識，在多維度互動中點燃語文學習興趣。

二、強調課堂生生互動，培養學生語文思維能力

在初中語文課中，教師要強調互動式教學模式應用過程中的生生互動，根據班級學生性格特征、學習能力、認知水平等，引導各層次學生合理化互動，在思想交流以及碰撞中共同解讀、把握課文內容，夯實語文理論基礎的同時培養語文思維能力。以《回憶我的母親》為例，在應用互動式教學模式中，教師可以將和《回憶我的母親》同類型的課文引入課堂中，在對比、分析中明確《回憶我的母親》課文教學內容、教學目標的基礎上合理整合課外相關素材內容，豐富互動課堂教學內容。隨后，教師可以從段落內容、教學重難點、修辭手法、寫作特色等多個層次入手設置不同層次的問題，讓學生帶著問題針對性對比閱讀課內外素材中從整體上感知《回憶我的母親》課文內容。在此過程中，教師可以采用合作學習方法、分層教學方法，堅持因材施教、層層遞進的原則，引領、啟發班級小組學生有效思考，在對比、互動閱讀素材段落內容中探索問題答案。教師可以根據各小組學生回答情況，整合《回憶我的母親》課堂教學內容，進一步引導班級學生科學化思考，在多層面生生互動中不斷彰顯主體地位，在解決一系列課堂問題中準確把握《回憶我的母親》以及課外相關素材呈現的主題、寫作手法，深刻感知作者筆下沉甸甸的母愛，深刻體會母愛的偉大。同時，在層層生生互動過程中，學生可以深層次分析、把握文章情感，在閱讀、理解課文內容中解決難易程度不等的問題，在突破課文教學重難點中科學培養語文思維能力，促使語文課堂教學效率在互動式教學模式作用下順利提高。

三、深化課堂教學實踐，提高語文教學互動性

在應用互動式教學模式過程中，教師要科學深化語文課堂教學實踐環節，創設良好的教學實踐情境，促使學生在課堂實踐中進行深度互動，巧用掌握的語文新舊知識過程中提升語文能力與素養，確保語文課堂教學具有較高的互動性。以《空城計》為例，在語文課文教學過程中，教師可以將互動式教學模式巧妙引入其中，為課堂教學注入生機與活力，深化課堂教學實踐環節，將角色扮演法引入課堂中，讓班級學生以小組為單位，圍繞《空城計》課文內容與主題，進行合理化分工協作，扮演不同“空城計”中不同角色，進行情境對話表演，在課堂互動實踐中內化掌握的語文知識，在發散語文思維中提升語文素養，也在無形中提高語文教學互動性。[2]

結語

總而言之，在初中語文教學過程中，教師要深入把握新課程標準下的互動式教學模式應用必要性、深遠意義，堅持生本教學原則，借助互動式教學模式多方面優勢，創新語文課堂教學，在理論、實踐一體化教學中進行高效互動，不斷探索、完善語文教與學，提高語文課程教學有效性。以此，讓學生在互動式教學模式作用下實現全面發展，形成良好個性品質的同時具備較高語文核心素養，促使新課改下的初中語文課堂光芒四射。[3]