圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（江西省信豐縣第二中學(xué) 江西贛州 341600）

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但這種教學(xué)方式相對(duì)單一，學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁情緒。鑒于此，教師需要更新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維與理解能力發(fā)展。近年來(lái)，教師越來(lái)越意識(shí)到圖像史料對(duì)于高中歷史教學(xué)的重要意義，充分發(fā)揮圖像史料作用向?qū)W生進(jìn)行歷史知識(shí)講解，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，增加學(xué)生歷史知識(shí)的記憶能力，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。[1]

一、地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中通常會(huì)見到歷史地圖，地圖也屬于一種圖像史料。將歷史地圖穿插在高中歷史課本中，使其充分地展現(xiàn)了歷史事件所發(fā)生的區(qū)域，同時(shí)將當(dāng)時(shí)國(guó)家的版圖結(jié)構(gòu)清楚地展現(xiàn)描繪出來(lái)，這有助于增加歷史的直觀性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)歷史地圖同時(shí)加入對(duì)歷史文字部分的理解，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的印象。[2]

例如，在講解《百家爭(zhēng)鳴》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)一種歷史地圖的方式將哪些區(qū)域流行與推崇哪些思想，各個(gè)學(xué)說(shuō)代表人的國(guó)家以及學(xué)說(shuō)波及國(guó)家均在地圖上標(biāo)記出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖這種直觀方式的觀察和理解，促使學(xué)生更加深入地了解這些學(xué)說(shuō)，增加對(duì)歷史的了解。[3]

二、照片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史照片是歷史的縮影，通過(guò)物化的方式將歷史清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，其具有真實(shí)性。因此，教師在開展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，其可以充分地發(fā)揮照片的作用，借助照片進(jìn)行知識(shí)講解。這種直觀方式有助于讓學(xué)生看明白，幫助學(xué)生理解。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)歷史照片進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，提供歷史照片的背景，這樣更容易加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講解《工業(yè)革命》這一內(nèi)容時(shí)，其中就一張冒著濃煙在奔跑的火車圖片，火車后面有工人在不斷地鏟煤。這張照片充分的展示了第一次工業(yè)革命的發(fā)展?fàn)顩r，在便利了交通的過(guò)程中，其還污染了環(huán)境。通過(guò)照片呈現(xiàn)的方式加深學(xué)生對(duì)工業(yè)革命利與弊的了解，借助照片對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行聯(lián)想，加深印象。

三、繪畫在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

繪畫也屬于一種歷史圖像史料，其有助于幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件與背景的了解。與歷史照片、歷史地圖等史料而言，歷史繪畫具有更濃郁的藝術(shù)氣息，其不但幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)其還能帶給學(xué)生一種較為強(qiáng)烈感官感受。學(xué)生在對(duì)繪畫進(jìn)行觀摩的過(guò)程中，其更能夠融入到那段歷史中，增加學(xué)生的感受和體驗(yàn)。例如：在講解文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將相應(yīng)的繪畫作品展現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)，加深印象。

四、影像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)錄片、視頻等播放形式均屬于影像史料的范疇。與照片、地圖以及繪畫等史料相比較，影像史料則更能給學(xué)生以心靈的震撼感，促使學(xué)生融入其中。因此，教師在高中歷史課程講解過(guò)程中，其需要在結(jié)合歷史所授內(nèi)容基礎(chǔ)上，選擇比較合適的影像史料。尤其是對(duì)于一些理解起來(lái)比較困難的文章，教師選擇影像史料方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看更為合適。通過(guò)恰當(dāng)?shù)匾虢?jīng)典紀(jì)錄片，其有助于加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。捋清楚歷史發(fā)展的脈絡(luò)。但應(yīng)用影像史料進(jìn)行歷史知識(shí)講解時(shí)，教師需要合理地掌握影視播放的方式。在播放影像的過(guò)程中，一些影像會(huì)比較常，并且與所教學(xué)的歷史關(guān)聯(lián)度不大。因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)影像進(jìn)行裁剪播放。針對(duì)一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師可采用定格播放的方式。在播放視頻過(guò)程中，教師還需要充分地考慮上課時(shí)間，避免大段播放影像而忽略了課程教學(xué)。

例如，在講解《孫中山的三民主義》這一內(nèi)容時(shí)，由思想萌芽階段—思想成型—成熟—敗落這種時(shí)間發(fā)生節(jié)點(diǎn)比較緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中便可以為學(xué)生播放三民主義形成的背景相關(guān)紀(jì)錄片，通過(guò)紀(jì)錄片的方式增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，深入了解其發(fā)生背景。總之，教師在播放影像內(nèi)容時(shí)，其需要充分結(jié)合課程內(nèi)容，在考慮課程時(shí)間的基礎(chǔ)上進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理清晰歷史事件發(fā)生背景與過(guò)程，提高歷史課程教學(xué)效率。[4]

綜上所述，借助圖像資料教學(xué)更容易吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生更全面的了解歷史。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮圖像史料的作用，借助合理的方式呈現(xiàn)史料，以一種更加直觀、真實(shí)的方式增加學(xué)生對(duì)歷史的了解。圖片、照片、繪畫以及影像均屬于圖像史料，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生興趣和課堂時(shí)間基礎(chǔ)上，選擇合理的方式呈現(xiàn)圖像史料，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量提高。