初中片段式支架寫作訓(xùn)練研究

（福建省惠安荷山中學(xué) 福建泉州 362141）

沒有具有針對性的寫作指導(dǎo)一直是初中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一大問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中只能根據(jù)教學(xué)大綱的理論要求去完成訓(xùn)練，卻沒有一個成型的訓(xùn)練體系，因此初中寫作教學(xué)的實踐成果一直不太理想。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有高效的評閱標(biāo)準(zhǔn)，使得初中學(xué)生對寫作訓(xùn)練難以提起興趣，而最初的創(chuàng)作熱情也逐漸被消磨殆盡。不知道寫什么，不知道如何寫才能讓文章鮮明有特點是現(xiàn)階段初中學(xué)生寫作的普遍規(guī)律。基于此，本文提出了片段式的支架寫作訓(xùn)練方式，研究了其具體操作方法，希望能夠促進(jìn)中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。[1]

一、將訓(xùn)練專題進(jìn)行片段式劃分

首先明確寫作訓(xùn)練的目標(biāo)要求，再進(jìn)行有針對性的專題訓(xùn)練，例如行為描寫、環(huán)境描寫、心里活動刻畫、語言淬煉以及肖像刻畫等專題的訓(xùn)練，這些專題訓(xùn)練整合構(gòu)成了初中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的片段式支架教學(xué)。寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，在初中學(xué)生的每個學(xué)期中都應(yīng)該開設(shè)有關(guān)寫作的教學(xué)課程。寫作課程應(yīng)該圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力開設(shè)，不能設(shè)計過多復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容的講述，更多的重心應(yīng)該放在學(xué)生寫作對象的提取、創(chuàng)作思想的培養(yǎng)、文章主體的構(gòu)建、文學(xué)語言的淬煉、修辭表達(dá)手法的應(yīng)用以及寫作的真實性等方面展開，讓學(xué)生了解基本寫作條件。[2]

二、訓(xùn)練流程

明確訓(xùn)練目標(biāo)后，將每個專題的訓(xùn)練劃分為五個流程進(jìn)行：

1．教師示范講解

教師在進(jìn)行專題訓(xùn)練之前，要根據(jù)本班學(xué)生的發(fā)展趨勢進(jìn)行備課，在課堂中空出一定的時間向?qū)W生介紹訓(xùn)練專題的重難點、技巧掌握以及訓(xùn)練的基本要求，向?qū)W生示范優(yōu)秀的范文，使得學(xué)生的專題訓(xùn)練內(nèi)容能夠更加具體，充分調(diào)動學(xué)生寫作訓(xùn)練的熱情和積極性。就比如說，在語言描寫的訓(xùn)練專題中，學(xué)生語言的運(yùn)用一定要緊扣文章的情景、人物的特性和身份，通過刻畫人物的情緒表現(xiàn)，使文章中的故事情節(jié)更加生動，讓閱讀的人能夠感受到文章的真實。語言訓(xùn)練專題還可以具體分為內(nèi)心獨(dú)白、人物對話以及一般語言的描寫訓(xùn)練，本文通過描寫人物對話來突出人物性格，深入刻畫人物情景的寫作訓(xùn)練來進(jìn)行講解。[3]

就比如說，在魯迅《孔乙己》中孔乙己在面對酒館里的人的刁難時，他說：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”句中的省略號表示了孔乙己的窘迫，和明顯的底氣不足，而感嘆號的使用又體現(xiàn)出孔乙己不愿表露出自己的難堪，想為自己極力爭辯，而這樣的話語卻“引得眾人哄笑起來”，作者用哄笑、快活等詞語來描寫此時店內(nèi)人士的感受以及此時文中的情景，說明孔乙己的行為在其他人的眼中完全就是一種取樂的方式，用符號和詞語就將文章的情景和眾人對孔乙己的看法刻畫的鮮明、生動。

2．教師布置寫作片段并讓學(xué)生進(jìn)行思考

教師可以布置學(xué)生進(jìn)行片段寫作，就比如說描寫一段：晚上超過了回家時間，我為了能夠在外面多玩一會，在電話里與家長的一次溝通過程，并注意寫作時長和人物特征的要求，語言符號和字?jǐn)?shù)不限。

在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極討論思考，如超時在外面玩的時候，每位同學(xué)的家長們都有怎樣的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)，在于“我”溝通的時候又采用了怎樣的方式。教師在學(xué)生討論的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生注意家長與女孩、男孩說話時的語氣特點以及父母親職業(yè)、年齡、性格的差異和受教育的程度等因素對自身行為和語言的影響。

3．進(jìn)行寫作

在有了明確的寫作目標(biāo)和訓(xùn)練要求的前提下，學(xué)生通過積極的討論對教師所布置的寫作內(nèi)容產(chǎn)生了情感共鳴后，學(xué)生不知道寫什么的情況就可以大大降低，寫作字?jǐn)?shù)和符號使用的不限都可以讓學(xué)生感覺到寫作過程比較放松，減少了文章中心思想、開頭和結(jié)尾的限制，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就會大大提升。除此之外，學(xué)生進(jìn)行片段式寫作訓(xùn)練的時間最好控制在20～30分鐘以內(nèi)，這樣不僅能夠降低作文難度對學(xué)生的影響，還能在一定程度上提高學(xué)生的滿足感和成就感。

4．學(xué)生互評

學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行寫作分組，造成寫作后，通過不同組和組內(nèi)的交換方式進(jìn)行文章片段的互相交流評論。互評活動的組織重點在于訓(xùn)練要求的考評，討論學(xué)生是否按照要求進(jìn)行寫作，其他方面可以暫時降低要求。就比如說，在內(nèi)心獨(dú)白的片段描寫訓(xùn)練中，學(xué)生互評的重點就在于任務(wù)內(nèi)心世界的刻畫。學(xué)生互評不僅更能體現(xiàn)學(xué)生的真實寫作能力，還可以通過互評提高學(xué)生對寫作訓(xùn)練的認(rèn)知和掌握。

5．教師批閱

學(xué)生互評活動完成后，教師要對學(xué)生的片段寫作進(jìn)行一個專業(yè)、綜合的批閱，一方面查閱學(xué)生在片段寫作中的問題，另一方面了解學(xué)生互評中產(chǎn)生的誤區(qū)。教師對學(xué)生寫作訓(xùn)練的批閱具有一定的針對性和實效性，不僅能夠提高學(xué)生寫作的積極性，還能夠在一定程度上使學(xué)生的寫作能力和寫作水平得到提升。教師批閱的重點在于對本班學(xué)生訓(xùn)練專題寫作水平的了解和掌握，評價和檢查此次訓(xùn)練所帶來的教學(xué)成果，對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激烈，對存在問題的學(xué)生進(jìn)行及時疏導(dǎo)，提供幫助。

三、閱讀訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是寫作教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，閱讀訓(xùn)練又分為課內(nèi)和課外的閱讀，很多教師就是因為對學(xué)生課外閱讀的積累不重視，造成了很多學(xué)生寫作能力差異較大的問題。換句話說，單靠書本上的內(nèi)容，無法使學(xué)生的習(xí)作水平得到有效提升，所以教師在進(jìn)行課內(nèi)輔導(dǎo)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行有針對性的課外閱讀，通過大量的積累，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，還能夠提高學(xué)生邏輯思維的能力，鼓勵學(xué)生多去書店，并向?qū)W生推薦優(yōu)秀的作品，使學(xué)生的閱讀更加豐富、健康。