精心創設教學情境 激發學生求知欲

（肇慶市封開縣南豐鎮中心小學 廣東肇慶 526533）

一、創設教學情境，激發學生求知欲的方法

1．創設問題情境，提出問題。

思維是從問題開始的，先“設疑”，設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，確定思維的方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。在教學時，對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出問題，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去探究問題。

2．設置故事情境，引發求知欲。

教師根據教材內容的特點和需要選講一些有趣的故事片段，使學生在聚精會神聽故事的同時，進入到新課意境。

例如，在教學“按比例分配的應用題”時，教師以故事引入:“一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1:1分給它們，那么兩只兔各分得幾筐？分得同樣多嗎?第二天，小白兔總結經驗，動作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜，山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按2:1分給小白兔和小灰兔，這時兩只免各分得幾筐？還是平均分嗎?”學生在聽故事的過程中體會到平均分只是按比例分配的一種特殊情況，迫切想知道按比例分配的應用題的解題方法。

3．創設生活情境，激發求知欲。

從生產和生活中選取一些與教學相關、生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，起到觸類旁通，引人入勝的效果。

例如，教學“折線統計圖”時，先投影出示某位病人體溫記錄統計圖，教師問:“看統計圖，你看到了什么? 病人身體有無好轉?你是怎樣看出來的?”學生回答后，教師接著問:“你在哪里見過這種統計圖?”此時此刻，學生再也控制不住，把自己在報紙、電視、雜志、醫院等所見說出來，使學生感覺到折線統計圖在生產和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統計圖的學習產生濃厚興趣。

4．創設學習氛圍，激發實踐欲望。

在講新課之前，演示新知的直觀材料或直接指出新知識的重要性，引導學生觀察實物和模型等，引發學生的學習興趣。

例如，在教學“圓錐的認識”時，教師首先在講臺上展出火柴盒、魔方、罐頭、陀螺、跳棋等，先讓學生辨別哪些物體是我們學過的幾何形體，接著指出象陀螺、跳棋的這種形狀的物體叫圓錐體，板書課題:圓錐的認識。請同學們用眼看一看，用手摸一摸，用心想一想，圓錐體有什么特征，圓錐體的展開圖是什么圖形。通過演示、觀察，從而激發學生學習數學知識的欲望。

5．設置懸念，激發興趣。

教師通過設置一些令學生迷惑不解、好奇關切的懸念，引起學生注意，激發學生心中探索新知識的欲望和興奮狀態，從而主動參與學習。

例如，教學“能被3整除的數”前，先提問學生:“你們知道什么樣的數能被3整除嗎?”學生可能回答:“個位上是3、6、9的數能被3整除。”教師寫出:23、36、19、123、429的數，再問:“這些個位上是3、6、9的數都能被3整除嗎?”學生用除法驗證后，發現有的能，有的不能。學生感到迷惑。這究竟是什么原因呢?新方法是什么呢?這樣有效地激起了學生的認知沖突，促使學生重新觀察，主動地尋找規律。

6．設置游戲情境，激發學習興趣。

把新知寓于游戲之中，讓學生帶著好奇心，探索精神，在玩中獲取知識、鞏固新知。例如，在教學“元、角、分的認識”時，在講臺上擺出汽水、筆盒、玩具汽車、鋼筆、皮球等，并標上單價，模擬生活情景，讓學生扮演顧客、服務員，進行賣買。通過游戲，學生鞏固了所學的知識，加深了對人民幣的認識，體會到生活離不開數學，激發學好數學的欲望。

二、創設教學情境，激發求知欲要注意的問題

1．教師要根據教學任務、教學內容、教學目標來選擇激發學生求知欲的方法。要根據不同年級、不同條件、不同時間來選擇，使學生初步明確了學什么，為什么要學。

2．創設的教學情境，要有趣味性和啟發性、靈活性和新穎性、直觀性和形象性、生活性和實用性等。

3．要注意創設一種民主平等、寬忪自由的學習氛圍。

4．教師在引導啟發的過程中，要注意語言的藝術性，用鼓勵性的語言，激發學生大膽去猜想、去實踐，對于他們的進步及時給予表揚。

5．由于激發求知欲是為了引導學生積極學習和運用知識，因此花費的時間不宜過長，應該在較少的時間內就能激發學生的學習興趣，很快投人到學習之中。

記得一位教育家說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之，兒童在學習中產生迫切的求知欲，使他們的創造能力得到發揮，要想方設法點燃心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣?！霸诮虒W過程中，教師要精心創設教學情境，使學生在內心產生一種學習的需求，自覺地、主動地探索問題，獲取新知。