關于小學語文情境化課堂識字教學方法研究

（湖南省益陽市赫山區謝林港鎮學校 湖南益陽 413000）

漢字是我國的傳統文化，所有的文化活動都必須應用漢字來完成，所以小學生必須學好漢字。對小學生進行識字教學是語文的重要內容。要激發學生學習漢字的興趣，需要應用相應的教學方法，其中的情境化的教學方法就可以實現這樣的目的。[1]

一、設置相應的教學情景進行識字教學

傳統的課堂識字教學，老師一般都是應用板書進行書寫要學習的字詞或者進行口述教授漢字，一般很少考慮學生的興趣或特點，學生只是進行被動的書寫和讀念，這樣的教學不能完全吸引學生的注意力和吸引學生進行主動的學習。小學生的注意力不能長時間的集中在枯燥的漢字學習過程中，就不會得到很好的教學效果。所以，老師在進行課堂的教學當中要進行設置相應的教學情境，激發學生的識字興趣，根據學生的實際情況進行講授識字內容，把小學生的識字情況和教學內容進行有效的結合，完成情境化教學。比如，在進行識字的教學過程中，老師可以把漢字進行串聯編成故事或者語句激發學生的積極性和好奇心。如把漢字“壁、虎、蚊、逃”放在一起學習，老師在授課前可以收集準備老虎、蚊子的圖片或者動畫，利用多媒體課件進行展示?？梢宰龀蓜赢嫷男问剑米釉谔优埽诨⒃谧汾s。壁虎出現就顯示大大的“壁”和“虎”字，蚊子出現的時候就顯示“蚊”字，同時配有拼音。在漢字出現的時候播放停頓，要求學生在練習本上進行書寫。這樣的教學讓學生很感興趣，并且對漢字的印象也很深。學生的好奇激發了學習的興趣和動力。[2]

二、讓學生參與課堂教學，安排情境活動

首先，引導學生參與課堂教學。小學生一般都不喜歡學習漢字，因為太過枯燥。普通的教學方式都是進行講述漢字的讀音、寫法、組詞等，學生聽得迷迷糊糊，好像要睡著的樣子。這種現象是因為缺乏興趣，也是因為學生感覺不到自己的課堂參與感。老師在課堂上要考慮學生的感受，讓學生參與課堂的教學活動，和學生進行交流和互動。這種交流和互動并不只是把學生叫醒，要對學生進行引導，積極參與教學。老師可以根據學生的特點和教學內容添加一些情境，這有助于學生學習，也可以加深學生和老師的感情。比如，在學習“天”字時，老師可以叫一名學生到教室前面，在其頭頂放一本書，擺出“天”字；學習“人”字時，讓學生擺出人的形態等等。在進行學習時，老師可以在這樣簡單的“天”“人”字之上添加筆畫，組成新的字。通過這樣的教學使學生對識字不會感到枯燥，讓課堂氛圍活躍。其次，在課堂中安排適當的教學活動。小學的語文情景化教學，不能只是應用課本當中的生字模塊，還要求老師進行擴展識字知識，可以增加學生的識字知識內容，也可以培養學生的語文素養。同時，也要培養學生自覺進行識字知識的擴充。小學語文進行教學過程中，學生是教學主體，老師是進行引導和輔助作用。進行漢字的學習是要進行長期的積累和探索。比如，在學習“火”字的時侯，在學生已經認識和會寫以后，老師可以進行相應的延伸，可以在“火”字的上面加寶蓋頭，形成“災”，老師可以說火燒到了家就變成了“災”；也可以在“火”的旁邊加個單人旁，形成“伙”，可以說多了人就會很熱鬧，也就是很火，也就是“伙”等等。之后組織學生進行討論，看看還可以怎樣延伸，并進行組詞。學生對生字不是很熟悉，可是對其組詞卻很了解，比如“火災”“伙伴”。在進行解釋詞語的時候可以提醒學生不要玩火，這樣會很危險；有伙伴在身邊會很高興等等，這樣的學習可以積累語文知識，也可以學習人生的道理。

三、課堂的情境教學要給與適當的評價

情境化教學可以提高語文教學的質量和效率，在進行教學過程中，要更好的發揮作用，需要進行適當的評價，可以鼓勵學生進行積極學習。在進行漢字的學習過程中，老師必須鼓勵學生進行漢字的書寫，老師針對學生寫出來的漢字進行分析和評價，使學生真正的了解其筆畫和筆順。對學生能寫出來漢字就進行鼓勵和獎勵，比如給學生小紅花、糖果或者鉛筆和本子等。如果學生不會寫，也不能進行批評，需要正確的引導，發現學生的長處和優點，進行表揚和鼓勵，增加學生的信心。比如，學習“文”字的時候，組織學生進行書寫比賽，分組在黑板上寫字，對書寫正確的學生進行表揚和鼓勵，對于有錯誤的學生進行引導和指導其錯誤的地方，并進行改正。對于改正的學也要鼓勵，培養學生學習的任性和樂觀態度。

結語

綜上所述，小學的識字教學是語文教學的重要部分，情景化教學是小學識字階段的特色教學方法，可以促進識字教學的發展。情境化課堂識字教學改變了枯燥的識字教學模式，能夠激發學生對漢字學習的興趣和積極性。對于情境化教學方式，需要老師結合教學內容和學生的特點進行合理運用，對其進行適當的完善和創新，提高教學質量和提高學生的綜合素質。[3]