基于應用型人才培養的“貨幣銀行學”第二課堂教學研究

□王 磊 謝明柱

《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出要通過更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度來進行人才培養體制改革，并且在高等教育部分提到，高等學校教育應該在新形勢和新環境下優化高校教育結構，不同類型院校應該辦出自身特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。地方高等院校的應用型培養目標要求教學方法、手段、內容及思維進行相對應的變革。拓展多元化的第二課堂教學模式是滿足高校應用型培養目標要求的一種切實有效的途徑，而且也可以作為傳統課堂教學模式的一種重要補充。

國外學者將第二課堂定義為開放式課堂或者一種課外活動，主要形式有夏令營、社團和俱樂部等形式。我國最早關于第二課堂的定義是著名教育家朱九思提出的，他在《高等學校管理》中將第二課堂定義為：“在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，這個課堂活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的（或者服務性的）、有酬性的活動等等”。雖然關于第二課堂的定義目前尚未有個統一解釋，但是教育學者基本認為，第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，相比于第一課堂教學模式，第二課堂有一定的自由性、自主性、廣泛性、多樣性和趣味性等特點。目前，我國高校傳統教學方法，特別是純理論課程教學方式很難滿足應用型人才培養要求，因此發展第二課堂可以很好彌補第一課堂教學存在的問題。

一、“貨幣銀行學”中傳統課堂教學的局限性

1.傳統課堂教學受困于時、空限制。“貨幣銀行學”傳統的課堂教學方法一般都是事先按照教學大綱安排教學內容，根據教學計劃來組織教學活動。這種教學模式可以系統的對學生進行教學培訓，集中性教學方法也可以培養學生集體意識，在一定程度上也方便學生與教師之間、學生和學生之間進行討論和交流，教師可以在較短時間內傳授一定量知識和內容，有利于提高教學效率。但是作為一門社會科學，“貨幣銀行學”知識體系和知識內容是在不斷發展和變化的，教師應該根據不斷變化的情況進行教學內容的適當調整。傳統課堂教學方法受困于時間、空間限制，這種固化教學方法很難跟上知識體系的更新。和中學教師相比，高校教師和學生接觸時間和頻率基本局限在課堂上，教師課后的跟蹤，學生對于知識反饋都存在局限性。隨著社會變革和經濟發展，知識的更新迭代越來越迅速，在知識、信息大爆炸時代，傳統課堂教學導致教師很難及時將最新知識傳遞給學生，并且在有限的45分鐘內，教師很難將知識全部塞給學生，這不現實也不科學。

2.傳統教學思維和方法與應用型培養目標存在一定沖突。“貨幣銀行學”是一門純理論課程，主要的教學方式都是依靠教師的“教”和學生的“學”，學生基本上是被動性接受。在有限的教學方法改革過程中，不外乎是采用一些多媒體教具、舉一些案例，讓學生參加一些課堂演講，由于第一課堂教學特性，學生參與人數和參與頻率都不會很高，教學效果有待提高。在整體教學過程中，教師在教學環節中既當“導演”，又是“演員”，學生基本是作為“觀眾”存在，獨立于該過程。作為教學活動主體，學生在其中很少參與教學環節，所謂教學效果的主動性、自覺性和趣味性是很難達到。而且這種教師“講”和學生“學”很難完成應用型人才培養目標要求，在培養學生動手實踐能力方面也是有所欠缺，也很難達到關于技能型人才培養目標的要求，從而導致理論教學和實踐環節的脫節。而且學生簡單的“識記”很難將知識結構和體系轉化為自己能力。這樣，課堂教學效果大打折扣。

3.“貨幣銀行學”課堂教學受困于課程設置。對于金融專業和非金融專業學生而言，“貨幣銀行學”是基礎性課程，因此，該門課程基本是安排在大一下學期或者大二上學期。這個階段的學生基本都是初步接觸這類課程，對于該門課程特點還不是很清楚，一些學生學習方式和思維還停留在高中階段，這導致傳統課堂教學在銜接學生和知識點之間力所不逮。此外，大一或者大二學生已有的知識背景，特別是關于社會經濟的了解程度較低導致在課堂教學環節過程中很難跟上教師“步伐”。“教”與“學”的不匹配，僅僅依靠課堂教學很難解決這一困境。

二、第二課堂教學滿足應用型模式下“貨幣銀行學”課程的教學要求

1.靈活、自由的教學方式打破傳統課堂教學桎梏。相對傳統集中性的課堂教學方式來說，第二課堂教學形式靈活多樣，可以突破時間甚至地域限制，教師的“教”和學生的“學”都有很大的自由度。教師可以通過課后作業、課前預習、學生社團、晚自習等傳統方式來完成教學內容和知識傳播，也可以借助互聯網等新媒體工具，如APP學生軟件、微信、微博、網絡課堂、網絡直播等和學生進行交流和互動。互聯網新型工具軟件對于貨幣銀行學教學有很大優勢，教師通過APP軟件、微信、網絡課堂可以及時更新貨幣銀行學知識體系，發布國家最新最近的金融改革措施，讓教學內容緊跟時代發展和社會變革，避免了課堂教學知識和社會實際的脫節。相對于45分鐘的第一課堂教學而言第二課堂時間寬度更大，教師可以將大量相關案例借助互聯網等新媒體工具，將其帶入課堂讓學生參與討論，真正實現課堂教學中教師作為“導演”角色，學生作為“主演”的角色，將課堂教學真正讓位于學生，教師在課堂中更多是引領課堂和把控課堂，讓第二課堂這部“電視劇”緊跟教學主線，避免教學流于形式。第二課堂大量案例分析、討論可以幫助教師將第一課堂的“教”和學生在第二課堂的“學”有機地結合起來，從而達到理論聯系實際的目的，使得“貨幣銀行學”這門純理論教學在一定程度上變成“理論+實踐”的教學模式，對于純理論課程實踐化也是一種積極、有益的嘗試。在教師指導下，學生全員參與案例分析教學，模擬網上證券、銀行及保險的業務流程在一定程度上能夠鍛煉學生動手能力，事物的分析能力，語言的表達能力，提高學生綜合素質水平，這也滿足應用型人才培養目標要求，高校培養的學生才能真正滿足社會需要，高等學校教育才能真正服務于地方社會發展。

2.互聯網等多媒體工具讓第二課堂內容和外延得到拓展。一方面，時代進步帶來了信息沖擊，大量有用和無用信息涌入腦海，這也導致學生在課堂有效注意集中時間在急速減少；另一方面，受制于時空和集中性教學要求，傳統課堂教學的外在形式比較單一，對學生吸引力大大下降，最終學生在傳統課堂教學環節的效率大打折扣。隨著互聯網發展，第二課堂教學表現形式和內容都等到快速發展，如“慕課”、微課、智慧課堂的產生極大豐富了第二課堂教學模式，多元化的表現形式不論從外在還是內涵上都在沖擊著學生視野，讓學生的注意力可以很好地轉移到課堂教學中來。相對于集中性教學，“慕課”、微課等教學模式將貨幣銀行學系統性知識進行碎片化處理，教師根據不同學生特點將整體性知識面變成有機的點，更加有利于學生課下自我學習，這因為符合因材施教的教學規律。這種碎片化教學時間基本在10分鐘到15分鐘，“小”時間蘊含著“大”內容的教學模式可以更好地抓住學生的注意力，激發學生興趣，提高學生學習自覺性，達到以教促學的目的。網絡直播課堂、微博都可以成為第二課堂教學方式，這種實時互動模式對學生來說更具有吸引力，教師在線答疑方式也比較形象直觀，由于是直播，所以對于教師教學功力也是一種考驗，在一定程度上能夠促進教師自我提高，從而達到教學相長的目的。借助于新型教學工具，第二課堂教學還可以使傳統案例法等教學方式煥發出新的活力并提高其教學效果。雖然是碎片化處理知識體系，但是每個碎片內容包含一個或若干個知識點，每個碎片之間是一種遞進關系，邏輯上的層次結構需要教師把握，防止碎片化教學變成一種無序教學。

3.第二課堂教學是對第一課堂的重要補充。作為一門理論課程，“貨幣銀行學”課堂教學主要還是“教”和“學”的結合，這種結合的效果通過傳統課堂教學很難真正得到學生完全的反饋。第二課堂作為一種重要補充，可以通過提問、討論、比賽來實現教學成果二次重現和反饋。教師和學生的雙向交流不僅有利于學生，同樣有助于教師，通過雙方溝通，教師可以了解學生已有知識體系和所學內容實際情況，從而及時調整和更新課堂教學方法和內容；學生可以將課堂理論內容和實際聯系，豐富、拓寬自己知識體系和視野，緊跟教師教學步伐。

總之，第一課堂教學是基石，第二課堂是重要補充。第二課堂不是代替第一課堂，第一課堂教學也不能完全忽視第二課堂教學，兩者之間是一種相輔相成的關系，理順兩者關系才能最大化地將“貨幣銀行學”教學內容更好地呈現給學生。

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