淺談小學班主任工作中的細節問題處理

□ 海南省東方市鐵路小學 林 苗

隨著社會對教育的日趨關注和重視，人們對班主任這一角色的聚焦程度日漸增強。談及班主任，它有多重身份，不單是科任教師，還是學生思想、情感、行為舉止等諸多方面的教導者和引領者。因此，為師者若想成為一名出色的班主任，不僅要教好書，還要育好生。但是，在教書育人的過程中，我們難免會碰到這樣的情況：班主任把時間和精力都傾注在重要工作上，忽略了細節問題。然而，“教育無小事”，特別是小學班主任，除了把重心放在重要工作之外，還要有洞察小事，善于處理小事的責任心與能力。如何巧妙地處理細節問題，筆者從日常的教育工作中談談幾點粗淺的做法和體會，以求拋磚引玉。

一、讓遲到成為育人文化

學生遲到是學校中習以為常的行為，是教育生活中非常微小的一部分，教師幾乎天天都會遇到。假若我們能巧妙處理，它能成為一種文化，潤澤孩子們的心靈，并融入他們的日常行為。

教育案例：我曾接手過一個三年級的班級，班上的孩子有相當部分紀律松散，遲到的現象時有發生，特別是早讀課甚為嚴重。經過我數次的說教和訓斥之后，學生遲到現象略有好轉，然好景不長。在無計可施的情況下，我在班上宣布：以后誰遲到，整個上午須罰站在后面黑板前聽課。如果我不值班，則交代班干部監督。這一措施實施沒多久，教室里竟然出現這樣一幕：遲到的同學被曾罰站的同學起哄，有些“臉皮厚”的學生遲到了，就賴在座位上，直至同學揭發，才迫不得已地到后面站；有些“人緣好”的學生遲到了，求饒，可以躲過一站。可想而知，遲到現象仍然沒有得到好的轉變。

事后我積極反思，終于認識到：這樣的做法沒有考慮到學生的感受以及認同感，即沒有對學生情感及感受的尊重和關心。長此以往，不僅使班集體中日漸失去了互相悅納、共同合作的精神，還讓教育失去了應有的意義，阻礙了學生美好人性的成長。

認識到失誤，我立即改變了策略，首先和遲到的同學溝通，告訴他們要學會尊重規則，學會承擔，有抗挫的心態和能力；接著，讓學生參與討論，共同制定懲罰遲到學生的措施。經過討論，最后一致通過如下的懲罰措施：遲到的同學，不用喊報到，悄悄坐到座位上，不影響老師和同學。但凡遲到一次，自覺領取志愿服務卡，當一次班級或校園保潔的義工（如幫當天值日的同學或當天值班的保潔阿姨）；或寫一篇日記（長短不限）；或在班會課上做一次幾分鐘的演講（內容不限）；或放學后，幫助門口的值周生值班……措施實行了近一個學期之后，學生遲到的現象越來越少。可喜的是，這最后竟成為我們班獨有的一種遲到文化，不僅融入到學生的日常行為中，還在學校中“廣為流傳”。

由此可見，好的教育，教育觀念要轉變，唯有如此，教育行為才有可能回到目中有人的軌道上：學校是一個講愛的地方，不僅有愛，還要愛得專業，讓愛具有教育性，要給孩子安全感和愛的示范，而善待遲到的同學，表達的是對孩子真正的愛與包容。

二、讓座位激發無限可能

學生的座位安排是班級管理中司空見慣的事情，老師們較少去傷腦筋。但是，不知大家思考過沒有，如果一個班級里的人數是奇數時，你會安排誰來坐那個“特殊”座位呢？

教育案例：我曾帶過一個班，學生人數為47人。編排學生的座位時，我習慣地把后進生單獨坐一個桌，學生也無異議。直至有一天，班長無意中的一句話觸動了我：“肖繼博自己坐一個座位，在教室最后一排，孤零零的。”這一話語引發我思考：長期下去，這個“特殊位置”會不會對肖繼博性格的形塑不利？對他的心靈造成隱秘的傷害？

思索許久，我想出一辦法：把最后一張桌子放到講臺前，并在班上宣布：凡在當周表現好的同學，老師獎勵他下周在這個座位上坐一周。公布后，孩子們都躍躍欲試，家長們也紛紛鼓勵孩子們好好表現，爭取機會去坐這個座位。如此一來，消極的處境竟變成積極的育人行為，這個備受冷落的座位，變成了表揚的座位，吸引了很多的孩子。

著名的社會學專家鄭也夫先生在《后物欲時代的來臨》中得出一結論：“喜新厭舊”（“新”特指新鮮、陌生的新奇的東西）是人之本性。每周到一個“陌生”的座位去坐，吻合孩子成長中追“新”的心理。更重要的是，這個“新”的座位在無形中構成了適度的刺激，可以激發人潛在的正能量，使學生向健康良好的方向發展。

三、讓審美教育規范著裝

學生的著裝是件小事，但如果班主任不去關注和引導，無視甚至放任，極有可能累積成破壞學生審美素養的思維“毒瘤”。

案例：我曾帶過一屆六年級，剛接手班級不久，就發現班上一個叫李小姣的女生，常不穿校服，還喜歡燙染頭發，打扮得花枝招展，坐在班里特別晃眼。我找她談了幾回，她依然我行我素。為此我還特意召開了一個以“怎樣做一個好學生”為主題的班會，特別強調了《小學生日常行為規范》，還強調了“三不許”。可是，李小姣依然無動于衷，為此我很是焦慮，苦思許久，終得出一計——比美。

一天，趁著李小姣來我辦公室交作業，我“逮”住她，先問，我的燙發是否好看，得到她的表揚之后，我開始和她比美，先贊美李小姣燙發很漂亮，之后婉轉指出這樣顯得太成熟，和老師年紀差不多。李小姣聽后半信半疑，我趁熱打鐵告訴她原因，老師燙發染發，是為了掩蓋年齡，因為老師沒了青春。而她燙發染發不光顯得年齡大，少了清純，少了秀氣，還沒了文化味，顯得特別俗氣。最后，我還告訴李小姣，如果她不燙發染發，會更漂亮。聽了我的一番話，李小姣心動了，回去第二天，就把頭發染黑了，發型也理成了順滑的直發。

由此可見，處在認知能力較低，對事物美丑的分辨能力尚模糊的小學生，需要教師進行正確審美觀的教育和高尚情趣的引導。引導策略主要有：首先及時溝通，態度自然親切；其次要照顧到學生的情緒，引導要曉之以理，動之以情。如此才能達成所愿，方能對學生健全的人格起到積極的作用和影響。

四、讓故事感化學生的言行

現今社會，班級學生中獨生子占絕大多數，這部分學生在與他人交往的過程中，有些會以自我為中心，會出現自私小氣的行為。

案例：今年我帶三年級的一個班。“六·一”兒童節到了，這一天我到班級組織活動。活動結束后，我一一給孩子們發放獎品，其中有糖果餅干之類的零食，大家都吃得津津有味。過一會，符磊同學叫我幫忙倒杯可樂，我順勢拿起他桌上的可樂就倒，剛一倒完，旁邊就有幾個同學減著他們也要，于是，我逐一給他們倒了。一會功夫，那大瓶可樂被我倒完了。這時，我聽到符磊同學大聲地哭叫：“你為什么拿我的可樂倒給他們？叫他們賠，叫他們賠……”我這才反應過來，原來可樂是符磊同學買的，不是班級發的。了解情況后，我當即就和符磊同學道歉了，同時也婉轉地說：“有好東西，可以和其他同學分享，大家開心，你也快樂哦。”當時，符磊同學看著我，神情似乎不以為然。

事情過后，我為我的做法感到愧疚，但同時也從符磊同學的言行中看出些許端倪。于是，我想尋找一個最佳的教育契機。

很快機會來了，我借周五班級繪本故事課的時間，把《煙花》這個繪本帶給大家，這繪本講的是狐貍和獾都買了煙花，狐貍放煙花想和大家一起分享，而獾卻想自己獨享的故事。在講故事的過程中，我穿插和同學們的互動，提了問題：狐貍和獾，你們喜歡誰？為什么？話音剛落，我發現符磊同學高高舉起了手，我當時叫了他，他說得很由衷，讓我欣喜。課后，我把符磊同學叫到辦公室，拿出一瓶可樂給他，并再次誠懇地向他道歉，沒料到他不但沒有接，反而有些臉紅地說：“老師，那天……我……太小氣了。”聽到這話我當時就拿那瓶可樂獎勵他，他高興地接過，興奮地對我說：“老師，我拿到班上和同學們一起喝，可以嗎？”我含笑點頭，他立即向教室飛奔而去……。

由此可見，當孩子言行出現不良的傾向時，班主任要善于敏銳地捕捉，并及時地，巧妙地進行教育——潤物細無聲。可以想象，這蕩起生命漣漪的美好體驗，一旦被幼小的心靈保存，極有可能在漫長的歲月中，發酵成影響學生一輩子的東西。

綜上所述，細節里藏著卓見，待有心人去發掘。作為班主任，不僅以生為本，立足人性，還須從學生實際情況出發，設身處地，實實在在為學生考慮，把小事當作大事抓，從最平凡、最普通、最容易的事情抓起，立足小角度、小切口、低起點，扎扎實實地從細節入手，讓習以為常的教育行為永葆人性，富有智慧，為每一個孩子的未來累積美好的態度和習慣。如此，我們才能真正成為學生的引路人，方能為他們燃起一盞盞心燈，助他們成為一個個大寫的“人”！