促進學生自主管理
——“弱化”班主任在班級管理中作用的研究

□ 海南澄邁思源高級中學 谷宮旭

一、“弱化”管理所具有的實際意義

1.有利于展現(xiàn)學生的主體地位。

在以往的班級管理中，大部分的班主任都會以自我為中心。為了達到教學目的，往往以一種“專權者”的身份去制定一些管理學生的條條杠杠，沒有考慮到學生們的感受。教師覺得學生按照要求來做就可以了，但是這樣學生的主體地位是完全不存在的，無法成為主人翁，也就不會產(chǎn)生對班級的認同感。而“弱化”班主任在班級管理中的作用，就是為了營造出學生與班主任處于一種相對平等的狀態(tài)，讓學生能夠有勇氣來表述自己的想法，闡述自己對班級管理的意見，這樣才能讓學生產(chǎn)生主人翁的感覺，他們才會覺得屬于自己的主體地位獲得了尊重和認同。這樣的班級管理氛圍才是學生們真正想要并愿意接受的，因此，他們也會樂于在這樣的大環(huán)境中學習，也就有利于學生生理和心理的良好發(fā)展。

2.能夠放飛學生個性的翅膀。

在班級管理中，班主任面對的是具有不同個性的學生，所以班主任不能完全了解每個學生，這也就導致忽視學生個性的培養(yǎng)，使其對學生們的發(fā)展起到了阻礙的作用。而“弱化”班主任在班級管理的作用，可以使學生在課堂管理的過程中充分發(fā)揮自己的才能，展現(xiàn)自己的魅力，這樣班主任就可以根據(jù)學生的不同性格特點，有針對性的采取鼓勵措施，建立長效的反饋機制，因材施教，從而促進每一位學生的個性發(fā)展，養(yǎng)成其良好的人格。

二、班主任班級管理“弱化”的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.班級管理變得人性化。

從一方面來說，班主任的工作負擔是比較辛苦的，大多數(shù)班主任就像一臺永動機一樣，以自己的班級為中心不停的運轉。因此，幫助班主任分擔工作，減輕其工作量是一種人性化的表現(xiàn)；另一方面，班主任的班級管理可以說是屬于高壓霸權類型的管理，在高壓的管理下，學生的身心健康受到不同程度上的影響，也降低了班主任在學生內(nèi)心中和風細雨、溫文爾雅的良好形象，使師生關系變得疏遠。為了學生能夠從班主任的高壓下解放出來，為了管理方式讓人越來越容易接受，就必須從“弱化”管理開始，使班級管理體現(xiàn)人性化開始。

2.班級管理理念的轉變。

在現(xiàn)實生活中，有很多的人認為班主任是非常重要的存在，希望不斷加強班主任的業(yè)務能力，使之能夠更好發(fā)揮班級的管理作用，教育出被社會、學校和家庭認可的“乖乖仔”。其實，這些想法是不夠全面和合理的，這只是我們的主觀臆想，根本就沒有了解學生們的內(nèi)心訴求。對于學生來說，這樣的管理是欠妥當?shù)模谇啻浩诘陌l(fā)育過程中，他們渴望與成人進行平等的交流，渴望得到老師的認同，渴望我們把他們的定位從“孩童”轉變?yōu)椤按笕恕?。因此，他們不希望天天有人在監(jiān)視著自己在班級中的一舉一動，不利于他們身心健康的良好發(fā)展。所以，我們要轉變管理觀念，讓學生成為班級管理的“主宰者”！

3.班主任角色與責任的“分化”。

長期以來，班主任的代名詞是“全職媽媽”。她承擔著過多的責任，如生活上的管理者、學習中的指導者、心理健康的輔導者、學生道德的教育者等等。因此，需要將班主任身兼數(shù)職的現(xiàn)狀適當分解，讓更多的學生參與到管理的過程中來。例如把班主任的工作的一部分細分到每一位同學，使每一位同學在班級里有事可做，那么在做事的過程中，就會逐漸體會到自己對整個班級的價值，進而產(chǎn)生對班級的歸屬感。

4.學生自主管理能力的“強化”。

盡管班主任都希望能夠實現(xiàn)民主管理的氛圍，讓學生自己來管理自己。但在實踐中，卻經(jīng)常習慣性的采用專制的方法。盡管專制的管理方式可以在一定程度上提高班級運行的效率，但它很容易阻礙學生的自我意識，掩蓋真實存在著的問題，對于學生主觀能動性的培養(yǎng)是非常不利的。

對于班級學生自主管理能力的“強化”訓練上，最重要的一點就是班主任要學會如何正確放權。首先，班主任把權力適當下放給班委會，當遇到學校布置的任務時，班主任不要急于插手，而是把事情交給以班長為主的班委會；其次，接受任務的班委會要召開班務會議進行研究，征集全體學生的意見，歸納匯總后提出具體可行的實施辦法，交由班主任；最后，班主任與班委會成員對實施辦法進行討論，探討其可行性，討論通過后再次交由班委會組織全體學生實行。以上三點，切實體現(xiàn)了師生間的平等關系，使每一位同學都參與到了班級的管理當中，在不斷的磨練后，學生會取得長足進步。

三、把“霸權者”弱化為“參與者”對策

為了能夠更好的管理班級，必須改變班主任“霸權者”的地位，讓班主任的作用不斷的“弱化”，讓學生有一定的自主權，共同提出并討論新制度下班級管理暫行辦法，在大家的共同參與下，使得班級管理越來越合理化。

1.由決策者變成咨詢者。

在班級的管理過程當中，通常由班主任來決定班級當中的所有事情。這就好比一個“全職媽媽”帶領著一群“媽寶”在生活。表面上其樂融融，實則背地里扼殺了孩子獨立成長的機會。因此，我們要轉變這樣的現(xiàn)狀，讓班主任從政策決定者轉變成咨詢者。其實這不僅僅是班主任工作的需求，更是學生們內(nèi)心深處對“平等”的渴望。從決策者到咨詢者的角色轉變，意味著班主任工作重心的轉變，由自導自演的獨角戲轉變成人人參與的舞臺劇，讓孩子在舞臺上盡情的展現(xiàn)自我，體現(xiàn)價值。而班主任要做的就是當學生遇到困難和誤入歧路時，默默地做一尊佇立在汪洋大海中的燈塔，為學生這艘飄搖的小船指明前進的方向，使學生在不斷的“航行”中斬風劈浪。

2.由管理者變成服務者。

在班級管理的過程當中，許多班主任經(jīng)常以自我為中心，認為自己是班級管理的主體。這種管理意思是“獨裁者”的溫床，迫使他們從社會、學校和家庭教育的需求出發(fā)，使用各種手段和方法來控制學生，讓學生演繹了一場有劇本的真人秀，喪失自我。這種做法雖然能輕松的完成學校制定的教學任務，但忽視了學生身心發(fā)展的需求，漠視了每位學生與生俱來的個性，使之不能培養(yǎng)學生完美的人格和對社會的適應力，對學生們身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

因此，這就要求班主任在課堂管理的過程當中要逐漸的建立服務意識，烘托學生在班級管理上的主體地位，為學生的身心發(fā)展提供良好的引導和服務。班主任應該在課堂創(chuàng)設學生為主，教師為輔的情景，從各個角度出發(fā)，考慮學生健康發(fā)展的訴求，為學生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，并且為學生們提供各種各樣的合理化的服務，這樣才能培養(yǎng)出“服務型”社會所需的人才。

3.由監(jiān)督者變成協(xié)作者。

在學校里，班主任主要負責學生們長遠的發(fā)展。為了使學生在發(fā)展過程中少走彎路和歧路，奔跑在康莊大道上，班主任經(jīng)常采取的方式就是監(jiān)督學生的行為。為了能夠更好地監(jiān)督，班主任將會制定一系列的條條框框來約束學生們，這樣的方法很容易產(chǎn)生不良的后果，引起學生強烈的反抗。由此看來，班主任的這種方法是不可取的，他要變換角色存在，例如像協(xié)作者一樣，以亦師亦友的身份溶于班級，在學生們需要幫助的時候，及時的提供幫助，更好的幫助學生自主管理。