淺談中學英語教學中學生情感態度的培養

□ 海南省海口市金盤實驗學校 張婧 殷海霞

一次教學交流活動中，一位老師給我們講了這樣一個故事，讓我印象深刻：一位曾在第二次世界大戰期間的德國納粹集中營中遭受過非人折磨的幸存者，戰后輾轉到美國，做了一所中學的校長。每當新教師來到學校，他都會交給新教師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被受到高中或大學教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力決不應當被用于創造學識淵博的怪物，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。”

我們不禁思考，課程改革以來，三維目標的理念日益走進課堂，培養學生的核心素養的觀念也越來越深入人心。英語學科，作為一門以教授語言為主要內容的學科，在培養學生正確的人生觀和價值觀上有得天獨厚的優勢，因為情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。情感態度也在很多方面直接或間接影響語言學習。所以，作為英語教師，我們應該在教學中關注學生們的情感，通過課堂的主渠道來培養他們核心素養，實現智慧和品德的雙贏。

一、真情本心中——用真實情境激活學生的真情實感

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。課堂上，我們強調要充分激活學生的知識儲備，情感、態度、價值觀的滲透也是如此。初中生處于自我意識漸漸覺醒的青春期，已經具有獨立思考的能力和較為豐富的情感體驗。教學資源中的情感教育內容不能強加或灌輸給學生，而要根據教學內容的變化，不斷變化教學方法，利用有效的方法牽引學生的情感，將學生原有的情感誘發出來，形成情感認同和正確的態度與價值觀。

在教學過程中，信息技術的使用使情感的滲透更為直觀有效。一首動聽的音樂、一段直觀的視頻、一幅發人深省的漫畫都能激起學生的情感共鳴。

在仁愛英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C的教學中，教師巧妙利用讀前的Warming--up,以一段反應非洲部分地區兒童遭受饑渴、失學、虐待等遭遇的新聞視頻做為讀前導入。這一環節既幫助學生更好的了解課文介紹的公益組織Free the Children，又激發了學生的同情心和愛心，進而鼓勵他們向該公益組織創始人Craig一樣，向需要幫助的人伸出援助之手。愛心不區分年齡大小，不取決于能力高低，“One person can make a change.”這樣的處理也避免了直接灌輸的情感綁架。

二、真情細節中——把情感教育滲透在每一個環節

在教育改革日益深入的今天，很多老師開始注重情感、態度、價值觀的滲透。在聽課學習中，我們發現很多授課老師喜歡在課程的最后，以一張幻燈片或一句諺語表達或深化本課情感目標。然而這種“表達”和“深化”卻是缺少依據的，往往在前面的教學設計中缺少相應的鋪墊和呼應。這是不恰當的。情感態度與價值領域的內容標準常常用“體驗、意識”等詞語來描述，表示這些標準的習得性和滲透性，即教師不能把這些內容標準像知識技能領域的內容標準一樣，通過最終總結、直接展示等方式“教”給學生，而必須通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中，產生體驗，獲得感悟，養成態度，內化成價值觀。?

在一節仁愛英語復習課七下 Unit 8 Let’s celebrate!的教學中，授課教師十分注意將情感和德育教育滲透在課堂的小細節當中。如從教師節收到學生祝福信息教會學生感恩；從元宵節等傳統節日上培養學生對本國文化的認同感，從圣誕節和春節的對比滲透家庭觀念；從學生的回答中關注學生的思想傾向，并通過教師和同學們的評價予以正確引導。教師不動聲色的語言全蘊含做人做事的道理，處處不言情，處處有真情，真正做到了“潤物無聲”。

三、真情素材中——充分利用教材資源，挖掘教材里的情感內容

教材是學生學習和教師教學的重要載體。隨著課程改革的深入，英語教材不斷更新，并側重了情感態度的培養，在初中英語教材中就滲透了感恩教育、立志教育、道德教育等內容。我們可以運用這些素材對學生進行愛國主義及良好品行的養成教育。然而，大多數題材本身在語言描述中并未直接表達情感因素，需要教師解讀文本，發現、挖掘文本背后隱藏的情感因素，然后經過加工提煉出來。

1.充分利用教材，要挖掘文本背后的情感線索。

我曾在專家的指導下上過一節研討課，課題為仁愛八年級上冊Unit2 Topic 1 Section A。本課主要通過對話學習疾病的表達方式和簡單的建議句型。對話只有寥寥幾句，難度并不大，然而在專家的指導下，我進一步挖掘教材所隱含的線索——對話中討論的疾病是怎樣產生的，同學們如何做能遠離疾病保持健康呢？為了挖掘這一情感因素，我適當拓展，新增對話，變活文本材料，引導學生層層剖析實例，步步引出觀點，把教材內容與學生的生活實際有機聯系起來，培養學生預防疾病，養成良好生活習慣的意識，也促使學生的情感隨著知識的構建而不斷提升。

2.充分挖掘教材，還在于知識與情感的遷移。

教材中的文本往往圍繞著一個話題展開，情感態度卻不能局限于一種。教師應展開聯想，引導學生進行情感遷移。

例如教授仁愛英語八年級下冊Unit5 Topic3 Section B。課文內容圍繞同學們商量如何安慰因演講而緊張的朋友，體現了同學之間相互友愛，互幫互助的良好情操。但授課時，我并沒有局限于此，而是引導學生進行情感遷移：How do you feel when you give a speech in public?If you feel nervous,what will you do to overcome this feeling?

教師通過這兩個問題，不但讓學生推己及人，能站在人物角度理解人物的心理，產生情感共鳴；更能讓學生體會到：在面對困難時，應樹立信心，鍛煉克服困難的意志。

四、真情交流中——讓情感、態度與價值觀在合作、互動中升華

新課程改革強調學生在課堂上的主體地位，倡導合作學習和探究學習。合作是互動的前提，合作本身即是情感與情感交融、態度與態度互動、價值觀與價值觀碰撞的過程。通過學生合作探究教學主題，既能訓練學生運用語言的能力、多角度思考問題的能力，又讓學生提高認識、激發情感；既能讓學生認識自己學習的優勢與不足，又能讓學生體驗合作的成功與快樂，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

我校一位老師在授課中尤其注意生生互助，合作探究。如對Our Hobby的教授中，她要求學生以小組活動的形式調查組內成員的愛好特長和喜愛的原因，學生在交流中，不但鞏固了語言知識和技能，而且認識到每個人有不同的興趣愛好，大家都能在各自的愛好中獲得快樂和成長。在學生討論交流的基礎上，老師進一步提出問題What do hobbies mean for us?What do you think ofa person whohas nohobbies?這樣的問題會有效的引領學生的合作互動方向,引發了學生熱烈的討論。

同學們通過思維的交流與碰撞，得出了The man who is living by his hobby is happy的結論，本課情感目標由此得到升華。學生的合作互動向更深層次邁進的過程中，其知識得到鞏固，其情感得到熏陶、其態度得到端正、其合作精神得到加強。

在調查與實踐的過程中，我們深深的意識到，學生的情感態度價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。這一過程可能很難像語言知識和語言技能那樣直觀的評測或短時間取得顯著的成果。然而，只要英語教師深入學習新課程標準和教育心理學的知識，并結合教學實際不斷總結教學中的點滴知識，即使實施情感態度目標比較困難，我們也能有所作為，最終使學生樂學，使教師樂教。