基于核心素養的小學科學教學
——如何激發小學生科學興趣

□ 海南省海口市龍華小學 陳妚利

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如好樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的內驅力作用。充分激發學生的學習興趣是優化課堂教學，減負提質的最根本、最有效的途徑之一。學生對科學課感興趣，就會孜孜不倦地學習鉆研。學習起來就會不受時間和空間的限制，課內學，課外也學。所以興趣對學生學習科學課具有重要意義。但如何針對小學生年齡心理特點，去激發培養他們學習科學的興趣呢？

一、創設情境，激發學生學習興趣

情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明：一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生已有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。優秀的教師總是把教學設計的重心放在能為學生創設富有情感的教學情境，使每一個學生都能參與教學活動，能聽得懂，有自己的觀察、分析和判斷，有自己的見解，從而弄清知識的來龍去脈，激發學生的思考，使學生從不樂于學科學到喜歡上科學。如在教學《淀粉的蹤跡》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術——米飯會變藍。首先老師準備一碗米飯，如果在米飯上滴上一滴碘酒，你們猜猜會有什么情況？同學們你看我，我看你，都不知會發生什么情況。米飯會變成藍色，真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地在米飯里滴上一滴碘酒，米飯立刻變藍了。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說“米飯變成藍色的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。

二、開展實驗操作，激發學生學習興趣

在科學課的教學中要培養學生的動手能力，首先就要使學生對科學實驗產生興趣，引導學生從生活中的問題入手。教師要做好課前準備，讓學生更積極主動地參與到動手操作中，并努力嘗試讓科學走進生活，養成積極參與科學探究的學習態度。當然“大膽想象、勇于創新”也是對學生進行科學行為評價的內容之一，課堂教學則是創新意識的主陣地。比如在上《浮與沉》這課時，我首先出示兩個一樣的水槽，裝有看起來一樣的水，再拿兩個一樣大小的雞蛋，問：“如果老師把這兩個雞蛋分別放進兩個水槽里，它們會發生怎樣的現象？”全班學生異口同聲地說：“兩個雞蛋都會沉下去”！我提高嗓門，故意反問：“兩個雞蛋真的都會沉下去嗎？”學生齊聲說：“肯定會沉下去”。于是我將兩個雞蛋慢慢放進水槽里，同學們都驚奇地發現：一個雞蛋浮了起來，另一個卻沉下去了。帶著這樣的興趣和問題，同學們很愉快地進入了實驗課的教學中，積極主動地進行動手操作。通過這種有趣的實驗，誘導學生動手操作的興趣，并鞏固和發展這種興趣，使之成為前進的“導火線”，入門的“向導”，才能探求到打開動手操作的“金鑰匙”，同時，也是實驗教學的突破口，這樣讓學生嘗到了動手操作的甜頭，真正地愛上科學。

三、開展課堂游戲，引發學生學習興趣

心理學家費洛伊德說：游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，我根據學生的心理特點和教材內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生好動好玩的心理，產生一種愉快的學習氣氛，這種學習氣氛能激起學生的求知欲、探究欲，使他們能夠興致勃勃地觀察，探索和研究問題。例如，在教學《怎樣認出它們》一課時，老師上課伊始，設計一個猜一猜的游戲，給每個小組準備一個箱子，在箱子里放入花生、鋼筆、涂改液、乒乓球、糖果等物體，要求學生不準看，只允許伸手進去摸，看誰摸到的物體多，最后把物體倒出來，看誰摸對的多。獲勝的學生會非常的開心，在輕松愉快的游戲中，加深對科學的理解。在學中玩，在玩中學，增強了學習科學的樂趣。

四、營造師生和諧的課堂氣氛，保持學生學習興趣

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促進其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、民主、平等、寬松、和諧、樂學、心情愉悅、互相信任的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，積極主動地研究。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受。善于發現他們的閃光點，促進學生建立自信心，變“要我學”為“我要學”的學習態度，積極主動地參與學習。教學時，教師可采用商量的、與朋友間交談的口氣與學生對話。如：“XXX，你是怎么看的？”，“誰想發表自己的見解？”，“老師的看法是……，你們覺得怎么樣？”，“老師也有些想法與同學們交流”等等。這樣的語言，使師生間的交流是平等的，使學生感受到教師是他們的朋友，為學生創建起一個主動學習的良好氛圍。如在教學《怎樣得到更多的光和熱》這一課，我講到用什么辦法從太陽那里得到更多的光和熱時，我讓學生暢所欲言，讓學生自由發揮，充分調動想象力以達到了意想不到的效果。有的學生說可以利用凹面鏡和凸透鏡來聚陽光，有的學生說穿深色的衣服比淺色的衣服更容易吸收熱量，有的學生說中午的時間比傍晚的時間更容易吸收熱量，有的學生說物體的表面越粗糙越容易吸收熱量。說得對的學生，老師給與高度的贊揚。說得不對的學生，老師給予引導鼓勵，或用贊許的口氣，表揚該生大膽舉手表達自己的想法。

五、給學生成功體驗，穩定學生學習興趣

蘇霍姆林斯基早就提出：“讓每個學生都能抬起頭來走路”。“作為成功的學習者”，這是每個學生都有的共同愿望，也是一種樂觀向上、體現強烈主體意識的積極心態。它不僅為學生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且促進了學生良好的心理、情感、理想和信念的形成。因此，在小學科學教學中，不僅要強調學生的積極主動參與，而且要讓學生獲得成功的體驗。我要讓每個學生——不同水平、不同層次、不同個性的學生都能體驗成功，要為他們構建自主實踐成果的展示平臺，使每個學生都相信自己能學習、會學習、“我能行！”，在原有基礎上得到理想的發展。如在教學《種子里面有什么》一課時，給每位學生充足的種子：黃豆、綠豆、黑豆、花生種子和成熟的玉米種子，放手給學生讓他們自己動手去解剖，比較和分析，尋找這些種子的共同點：都有“皮”，都有白色的“花瓣”和“小芽”等等，經過自己動手操作，發現了要探究的內容，找到了這些種子的共同點，完成了任務，展示了表現自我的能力，體驗到了學習成功的喜悅，穩定了學生學習科學的興趣。

總之，學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它能促使學生津津有味的學習，主動的學習。興趣能激發每個學生對學習的熱情，成為今后漫長道路上的推動力量，激發起學生的創新精神和創新能力，更是思維發展的基礎，起到益智的作用。教師只有善于激發和培養學生對科學的濃厚的學習興趣，才能充分的調動學生學習科學的積極性，才能提高教學質量，使學生學好科學，能正確靈活的用科學解決實際問題。