變而通之，以盡其利
——論綜合實踐活動課程與高中語文課程有效整合之益與行

□ 海南省東方市瓊西中學 謝云彩

綜合實踐活動課程與高中語文課程雖然各有其存在的意義和目的，但都是以提高學生素養，讓學生健康成長為目標的。綜合實踐活動課程與高中語文課程的有效整合，能帶來極大的好處。如何將兩者進行有效整合，這是個重要的課題。

一、合零為整，整合共贏

綜合實踐活動課程與高中語文課程的有效整合能使兩者達到共贏的目的。“一人一雙手,做事沒幫手,十人十雙手,拖著泰山走。”意思是一個人的力量是弱小的，眾人的力量卻是極大的，大家的力往一處使，人多力量大，泰山便能移。同樣的道理，開設綜合實踐活動課目的是為了培養和發展學生的探索精神和實踐能力，開設高中語文課程是為了學生的終生學習和個性發展奠定基礎，兩者各有作用，若是兩者“各司其職”“井水不犯河水”，各起到的效果小，若兩者相互碰撞整合，則能發揮巨大的作用且效果更好。

1.綜合實踐課程作用于高中語文課程。

（1）利于學生體驗高中語文課堂的聲情并茂。綜合實踐課程與高中語文課程的有效整合，能培養學生實踐能力的同時讓學生感受到高中語文課堂的魅力。例如：我在指導學生開展《韻里情思——韻腳中的情感》實踐活動時，首先，引導學生收集幾首古今思鄉思親的詩詞歌曲，如李白的《客中作》、溫庭筠的《商山早行》、李煜的《虞美人》、莊奴的《娃娃的故事》、余光中的《鄉愁四韻》等。

其次，引導學生把收集到的詩詞歌曲念、唱給不同的人聽，發放調查問卷，調查聽者從詩詞歌曲中感受到了什么情感，如調查的人中有匆匆過客，悠閑自在喝著“老爸茶”的老者，兢兢業業的老師、遠離故鄉到外求學的學子。有的感受到李白的思鄉之愁，有的感受到溫庭筠的羈旅之苦，有的感受到李煜凄婉沉痛的故國之思，有的說《娃娃的故事》借小孩子的口唱出了對媽媽的依戀和想念，有的說《鄉愁四韻》道出了深厚的母子之情。

再次，引導學生把調查得到的信息，結合詩歌的押韻以及音節的變換，分析詩歌蘊含的情意，體會這些詩詞歌曲中的聲韻之妙。如《客中作》的韻腳是“香、光、鄉”；《商山早行》的韻腳是“鄉、霜、墻、塘”；《虞美人》的韻腳是“了、少”，“風、中”，“在、改”，“愁、流”；《娃娃的故事》的韻腳是“話、家、下、它、媽”；《鄉愁四韻》的韻腳分別是“水、味”，“紅、痛”，“白、待”，“香、芳”。同學們發現，這些詩詞歌曲不僅遣詞造句上非常講究，就連選擇什么樣的韻腳也十分講究。而且發現“a、an、ang、en、eng”等韻腳字，發音比較響亮；韻母為“o、ai、ao、ou”等的韻腳字，發音較柔和。這兩類韻腳可以傳達歡樂、雄壯或溫和、輕松的感情，而韻母“i、u、e、ei、ie”等的韻腳字，發音較細微，可以表達低沉、婉轉、哀傷、悲憤的感情。

最后，讓學生撰寫研究報告。實踐活動，培養和發展了學生的探究、調查、訪問、操作技術實踐等能力，訓練了學生的語言文字運用能力，培養了學生的語文審美能力和探究能力。

（2）便于學生感受高中語文學習的樂趣。高考語文考察的一項重要內容是詩歌鑒賞。學生準確有效的理解詩歌，把握詩歌情感至關重要。如何做到有效把握詩歌情感？抓住詩歌中的意象是關鍵。如果只是在語文課堂教學中要求學生背熟各個意象所蘊含的感情，學生不但學得辛苦，而且效果不好，久而久之甚至會讓學生產生厭學的情緒。如果教師將綜合實踐課程與語文課程相結合，學生就能在實踐活動課中享受到高中語文學習的樂趣。如在開展《交通事故與時間》研究性學習活動時，數據顯示，一天中黃昏時分最容易出車禍。除了客觀原因，如光線暗淡致使駕駛員視力下降外，還有主觀原因，即思想原因。傍晚時分許多人完成了任務，著急著回家，所以警惕性放松，不覺加大了油門，以致發生交通事故的概率增大。看似與語文學習沒有關系的綜合實踐活動實則與語文學習密切相關。為什么黃昏時分人們歸家心切？因為傍晚時分，意味著一天的結束，讓人不免感嘆時間流逝，青春易老，生命消盡；夕陽西下，特別是雨后黃昏，常給人以凄清冷寂、陰沉昏暗的感覺，讓人心生孤苦之情、落寞之感、悲哀之懷。所以傍晚時分，在外的人兒心想著回家，著急著回家。夕陽、殘陽常與孤寂、愁怨相聯系，落日里含有思家鄉，念親人之情。通過實踐活動，學生不僅了解到黃昏時分是交通事故多發期，而且了解到夕陽這一意象所含的情感。

一個實踐活動，兩個學習收獲。一個收獲是通過實踐得到了課題研究的結果，一個收獲是在實踐活動中學習到了語文知識，感受到了語文的樂趣。

2.高中語文課程反作用于綜合實踐課程。

（1）便于發揮學生的主體意識。自主、合作、探究性學習是素質教育強調的學習模式。高中階段的語文學習，更多的是自主、合作、探究性的學習，如選修模塊《語言文字應用》這門課程，課程把過去的“告訴式”的講課轉變為“參與式”的活動。課程中的“課堂活動”“工具箱”和“小試身手”都要求學生“動腦動手”，這凸顯了學生學習的主體地位，同時對學生也提出了更高的要求，即要有自主學習能力、合作意識和探究精神。

（2）利于拓寬學生的學習領域。綜合實踐課程是學生課堂學習的延伸，而高中語文課程學習涉及的內容廣，除了有《必修一》到《必修五》的人文社科等內容外，還有《中外傳記作品選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》《語言文字應用》《新聞閱讀與實踐》等14個可選模塊，所以高中語文課堂與綜合實踐課程的有效整合能拓寬學生的學習領域。

二、融會貫通，有效整合

1.依托綜合實踐活動，鞭策學生學習語文。

綜合實踐課程和高中語文課程相輔相成，相得益彰。學生通過綜合實踐課能提升自身的實踐素養進而能有效的提升語文素養。開展綜合實踐活動除了先確定課題，完成開題報告外，還要求學生準備相應的過程資料，如與活動相應的采訪提綱、采訪實錄、調查問卷及問卷分析等，活動后撰寫結題報告，這就要求學生不僅要有實踐能力，還要有較強的語言文字運用能力，所以開展綜合實踐活動能有效鞭策學生學習語文，提升學生的語文素養。

2.巧借高中語文課堂內外，培養學生綜合實踐能力。

在語文課堂中，為學生設置探究環節，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在課后，給學生設計延伸的實踐作業，讓學生實踐、體驗，訓練學生探究意識和實踐的能力。如在上《奇妙的對聯》時，給學生設置了這樣的題：用“門上桃符、碧波競舟、江邊柳線、青艾驅瘴、迎春桃、十里歡、耀眼紅、千家樂”八個短語，組成兩幅對聯。學生對對聯既熟悉又陌生，熟悉是因為過年家家戶戶都貼對聯，陌生是因為不了解有關對聯的常識。這時學生就會提出疑問：對聯的字數有無定規？上下聯有何區分？章法上有何講究？我給出兩副對聯：a，上聯：賽龍舟不忘楚風余韻，下聯：聞粽香尚思屈子忠魂。B，上聯：清風一縷拂丹桂，下聯：明月千里寄相思。讓學生找規律，通過談論，學生懂得對聯字數無定規；上聯的最后一個字是仄聲，下聯的最后一個字是平聲；對聯講究對仗等。課后，我給學生布置研究性學習：對聯里的風俗人情。通過這個學習，學生掌握了文獻研究方法的基本規范和操作要領，訓練了學生查詢、處理、運用信息等能力。

總之，不論是開設綜合實踐活動課程還是開設高中語文課程，其目的都是為了讓學生擁有一定的學習能力，養成良好的學習習慣，感受別樣的人文情懷，形成良好的道德品質，為學生的終身發展奠定基礎，故兩者整合，則實現共贏；整合有道，則行之有效。